樂堯

（南昌縣振興路小學，江西 南昌 330200）

隨著我國科技的飛速發(fā)展，對學生的要求也逐漸由填鴨式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習。很多家長已經(jīng)意識到學生僅僅掌握基礎(chǔ)知識不足以應付未來社會發(fā)展的需要,學校里老師教的知識是非常有限的,這就需要合理地吸收課外知識,為了實現(xiàn)這一目標,要求學生掌握一定的學習方法,以便為語文綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、樹立正確的觀念

在實施學習方法指導之前，教師應樹立正確的思維觀念，而不是單一的教學方法。教師需要在學習指導的基礎(chǔ)上進行學習方法實踐，并將其與學生的主觀學習動機相結(jié)合，傳遞“掌握學習方法，并將其終身使用”的理念，使學生了解學習方法的重要性，樹立積極的態(tài)度，提高學習主動性。此外，教師學習指導的實踐不能停留在一個層面，還需要提高實踐的深度。在學習指導過程中，要求同存異，結(jié)合不同年級的特點，把各種文章的內(nèi)容和教材的要求結(jié)合起來，引導學生理解單詞，理解中心思想，將觀察與想象相結(jié)合，理解全文，然后逐步學習語文課程。

二、正確處理學法與教法的關(guān)系

教學方法指導是指教師通過科學的方法指導學生獨立分析問題的過程。教師應正確處理的關(guān)系學習方法和教學方法教學,不斷優(yōu)化方法,滲透學習方法于整個課堂教學過程中,引導和幫助學生掌握學習方法,把握關(guān)鍵詞,體驗情感，閱讀文本,分析問題,引導學生如何找到自主學習方法。此外，教師不應固守成規(guī)，死記硬背，要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。通過探索和實踐，積極創(chuàng)新和提高語文課堂的教學水平和藝術(shù)狀態(tài)。

三、遵循語文學習規(guī)律

語文學科不同于其他學科，語言學習是一個有機的過程，不同的詞語和句子具有豐富的語義意義，閱讀理解需要語境，語境對培養(yǎng)學生的語言感知能力至關(guān)重要。例如，在講解課文時，教師應先讓學生整體理解文章，然后再聯(lián)系全文講解學習方法。在講解中不要把每一段分開，主觀上分解課文，忽略課文的邏輯順序，要讓學生分析單詞和句子的意思。例如在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以讓學生自主對文章進行分段，根據(jù)自己的理解劃分段落，但是教師不可規(guī)定固定的劃分方法，教學方法不恰當會破壞文章的邏輯順序,擾亂思維,不利于學生掌握情感課程文本。因此，教師在教學中要遵循語文學習規(guī)律，注重邏輯性和整體性，與課文相結(jié)合，引導學生有序地閱讀和分析問題，提高學生的語言感知能力[1]。

四、遵循心理規(guī)律

小學學生年齡小，思維發(fā)展不夠成熟，以形象思維為主，抽象問題思維困難。比如，中學語文教師會根據(jù)散文、議論文、敘事等不同文體，采用不同的方法對課文進行闡釋。然而，在小學語文教學中，如果教學解釋過于詳細，學生容易產(chǎn)生理解困難，這可能適得其反。因此，教師在指導學習方法時，應從整體出發(fā)，遵循學生心理發(fā)展規(guī)律，區(qū)分中小學的學習方法，形象化教學，避免教學知識太難。同時,老師不需要仔細分類文章的風格,但可以讓學生對文章類型進行概述,引導學生把握中心,分析語言段落,并指導學習方法的轉(zhuǎn)移，在學生感性認識的基礎(chǔ)上,由學生根據(jù)自己的學習方法形成對課文的獨特理解。此外，教師應注重初學知識的重要性，強調(diào)學習經(jīng)驗的積累，讓學生通過讀寫實踐積累語言，豐富感性知識，為語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

五、在情景中滲透學法

在特定的教學階段，教師不能要求學生死記硬背，不能用固化的方法，可以根據(jù)課文重點巧妙地設(shè)計思維情境，結(jié)合有效的方法進行訓練，讓學生發(fā)揮主體作用，把“教材”轉(zhuǎn)化為“學習材料”，在探索中領(lǐng)會學習方法。以《師生情》這篇課文為例，有一句“他們多么希望盡快見到王老師”，語文教師可以聯(lián)系上下文分析,引導學生發(fā)現(xiàn)文本中表現(xiàn)學生希望看到王老師的句子,在“和藹可親的”“日夜工作”“理解每個人的”“令人欽佩的”等詞語中找到形容王老師的 。在句子分析過程中，教師引導學生聯(lián)系上下文，把握文章的整體情感。當學生再次遇到這類問題時，有規(guī)律可循，可以有意識地聯(lián)系上下文進行句子分析。

六、在遷移中運用學法

在指導學習方法上，教師需要提供培訓機會，讓學生通過閱讀相關(guān)內(nèi)容逐步了解學習方法，學習知識和方法的轉(zhuǎn)移。教師在開展課外試卷閱讀時，可以總結(jié)與某種閱讀方法相關(guān)的試題，讓學生獨立訓練，掌握該方法的內(nèi)在聯(lián)系，進行學習遷移，使學生理解規(guī)則，提高閱讀能力。此外，教師應引導學生運用所掌握的技能，將學習方法深化到語言學習和應用的過程中，在積累中吸收方法，并不斷進步。

七、在閱讀中傳授學法

以閱讀教學法指導為例，教師可以讓學生收集作者信息和課文背景信息，自主學習生詞。在課堂上，教師可以利用課文內(nèi)容提問，加強學生的預習注意力。在指導材料的收集中，很多學生會記錄和閱讀冗長的材料，但學生沒有吸收和理解材料的內(nèi)容，因此教師可以讓學生掌握線索記憶的關(guān)鍵詞，并將材料融入自己的理解中進行敘述。此外，教師應構(gòu)建完整靈活的學生認知策略，例如，在解釋段落的劃分時，不同的學生可能有不同的方法。此時，教師不必強調(diào)是非，他們可以讓學生討論，充分表達自己的觀點，讓學生學會批判性和自由地思考，從而提高語文學習的靈活性[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，語文教學方法的指導與諸多因素有關(guān)，教師要把學習方法指導與培養(yǎng)習慣結(jié)合起來，注重提高學生的自主研究能力和創(chuàng)造力，并根據(jù)學生的年齡特點，由淺入深地傳授相關(guān)知識，不斷總結(jié)和實踐學習方法，取得良好效果。