付曉靜

（南昌三中青云譜校區(qū)，江西 南昌 330001）

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，優(yōu)秀的閱讀素材富含著優(yōu)美的文字與豐富的想象力，同時也蘊含著積極向上的人生智慧與正確的價值觀念，將小學生的閱讀能力培養(yǎng)與課堂教學工作進行有效的結合，對提升小學語文的教學效果、提高學生的審美能力與文學鑒賞能力等方面具有重要意義，閱讀教學的開展應當充分順應小學生的年齡特征、學情與興趣愛好，進行個性化的設計，從而有效提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、小學語文閱讀個性化教學的重要作用

（一）啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)想象能力

語文是一門開放性的學科，注重學生思維的開拓，閱讀是啟發(fā)學生思維與想象能力的重要手段，將自主閱讀與課堂教學進行有機結合，就像為學生開啟了一扇打開新世界的大門，通過豐富多彩的書籍閱讀，學生可以了解語文課本以外的世界，在優(yōu)秀的文學作品中產生強烈的情感共鳴，在豐富而多元的閱讀體驗中開啟想象空間，提升思維能力，促進學生對世界的感知力，并以此為工具促進學生學習能力及綜合素養(yǎng)的提升。

（二）拓寬學生知識面，增加知識積累

語文的學習是一個不斷積累的過程，知識的積累需要通過不斷的學習與吸收才能達成，閱讀的過程是學生體會文學作品、理解文學作品并吸收和轉化文學作品的過程。閱讀書籍中所包含的文學內涵與價值對學生的知識積累具有積極的輔助作用，可以有效拓寬學生的知識面，提高學生的文學底蘊，學生在自主閱讀的過程中，會不斷加強對文字、詞語、句子的理解與轉化能力，這些積累會展現在學生日常的理解、寫作、表達與溝通能力中，這對學生今后的語文學習意義重大[1]。

（三）培養(yǎng)學生的自主學習能力

閱讀能力是通過教師的有效引導，幫助學生掌握獨立進行閱讀的能力，學生需要對閱讀書籍中的內涵進行獨立的理解，并自主安排閱讀的計劃，在傳統(tǒng)的教學模式中，大多是以教師為主導的課堂教學，學生對教師的依賴心理較為嚴重，很難養(yǎng)成自主的學習習慣，而個性化閱讀教學的開展能夠提升學生主動學習的意愿與能力。學生通過自主閱讀進行書籍的選擇、閱讀方式的選擇和閱讀計劃的制定，這大大鍛煉了學生自主安排學習規(guī)劃的能力，對提高學生的自主學習能力具有重要作用。

二、小學語文閱讀個性化教學的有效策略

（一）以多角度探究提升閱讀教學的個性化

新課程改革的深入推進，對小學語文閱讀教學的開展提出了更高的要求，小學語文閱讀教學應當關注學生思維能力的發(fā)展，注重在閱讀教學的過程中啟發(fā)學生的思維，滿足不同學生的個性化閱讀要求，促進學生獨立思考能力的提升。因此，在小學語文閱讀教學的開展中，教師應當注重結合文章內容培養(yǎng)學生從多個角度進行思考的能力，閱讀教學應當為學生提供豐富的想象和思考空間，教師不應局限學生的思維，或直接將閱讀結論灌輸給學生，而是應當鼓勵學生通過自主的閱讀和深入的探究，不要以所謂的標準答案束縛學生，而是讓學生在充分的獨立思考和多角度的分析中提升思維能力，促進個性化閱讀教學效果的不斷提高。

例如，在小學語文四年級上冊《幸福是什么》一課的教學中，幸福是一個非常抽象和籠統(tǒng)的概念，每個人對于幸福都有自己不同的理解，文章內容雖然揭示了三兄弟各自對于幸福的不同理解，但每個學生對于幸福都有自己不同的體會，因此在這篇文章的文本細讀中，教師就可以引導學生從多個角度思考一下，對自己來說幸福是什么呢？幸福既可以是一件小事，也可以是一種感受，也可以是看到的一片風景，學生不必拘泥于固定答案，也是可以以文章入手，結合個人的經歷說一說自己對幸福的不同理解，通過這個過程，學生的思維得以拓展，閱讀的效果更為深刻和有效。

（二）進行個性化的閱讀教材選擇

小學語文閱讀個性化教學的開展，應當與當前語文教學的進度及需求進行有機的結合，同時結合每個學生不同的理解能力、閱讀興趣與閱讀能力選擇適宜的個性化閱讀素材，閱讀書籍豐富多彩、數不勝數，如果能夠將語文教學的知識與閱讀書籍進行銜接，選擇具有共性的閱讀內容，就會對小學語文的教學工作起到很好的輔助作用。此外，閱讀書籍的選擇應注重其啟發(fā)性、引導性與探究性，注重閱讀內容的多元化原則，從而滿足不同學生對閱讀的需求與興趣，通過多樣化的閱讀內容豐富學生的閱讀體驗，滿足學生需求，提升閱讀教學的有效性[2]。

（三）開展豐富的個性化閱讀主題活動

在小學語文閱讀教學中，為充分調動學生的積極性，引發(fā)學生對閱讀教學的興趣，活躍課堂氛圍，教師應定期結合教學進度開展豐富的閱讀主題活動，閱讀主題活動的開展可以有效輔助教學活動，增強閱讀教學的互動性和體驗感，實現個性化閱讀教學的有效落地。教師應結合教學目標與教學任務進行閱讀主題活動的設計，如群文閱讀主題周、閱讀分享會、情境舞臺劇、主題閱讀作文競賽、演講比賽等活動，并通過一定的獎勵手段激發(fā)學生的參與性與積極性，從而實現閱讀課堂教學效果的提升。

在進行閱讀主題活動的設計時，教師應充分考慮學生的興趣與需求，并保證閱讀活動的開展能夠為學生提供充分的參與和展示機會，做好學生的動員和鼓勵工作，盡量避免活動的開展成為個別學生展示自我的舞臺，而是需要通過大家的積極參與和配合，形成熱烈的活動氛圍，為每一位同學提供平等的參與機會，鼓勵學生勇于嘗試，注重過程的體驗而非單純看重結果，通過多樣化的活動形式豐富學生的閱讀教學課堂，為學生帶來更為多元化的學習體驗。

結束語：

小學生閱讀能力的提升，對學生思維能力與想象力的開拓及自主學習習慣的養(yǎng)成具有重要作用，教師應充分發(fā)揮學生在個性化閱讀活動中的主觀能動性，有效引導學生建立良好的閱讀習慣，促進學生的閱讀興趣提升，為學生閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎。