付斌華

（南昌縣銀三角實驗學校，江西 南昌 330200）

文言文題材是相對現(xiàn)代白話文來講的一種文章題材形式，在古代時期并無文言文這一說法。文言文的特點是注重典故、駢儷對仗、音律工整，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文等等多種題材，無不體現(xiàn)著古人的智慧和文化涵養(yǎng)。文言文中傳達著古人智慧的結晶，也蘊含著古人豐富的智慧。學生學習文言文的過程當中，能夠體會到中國傳統(tǒng)文化的魅力，也能加強自身的語言表達能力，對于學生的能力成長有著至關重要的作用。

一、有效開展文言文教學的意義

文言文學習一直是學生學習的難點。傳統(tǒng)教學當中，學生的學習會被文言文占據(jù)大量時間，并且學習效率較低。有效開展文言文教學，可以減少學生在文言文學習中的時間占比，留給學生更多的時間去進行知識的思考，深化理解、提升效率，文言文的高效學習也會讓學生掌握文言文的學習方法，提升自身在學習中的主體地位，不再依靠教師的引導學習文言文，能夠讓學生有更多自主學習的空間，對于提升學生的學習能力和語文綜合素養(yǎng)都有著積極的推動作用[1]。

二、初中語文文言文教學的有效開展策略

（一）確立目標，改變固有教學模式

教師在初中教學階段，教學模式過于單一，受到傳統(tǒng)教學的影響，大多數(shù)教師的教學方法一般都是在學習初期介紹文章作者——朗讀——分析課文——疏通詞句——背誦——聯(lián)系，這種固有的教學方法，在教學當中缺乏創(chuàng)新，這種教學方法并無方向錯誤，但是長期如此的教學當中，學生會漸漸失去新鮮感，學習的熱情會被單一的課堂模式所磨滅，教師在課堂上忙的不亦樂乎，學生對于知識卻是死記硬背、生搬硬套，學習效率并沒有本質(zhì)上的提升。教師應當改變這種教學方法，注重文言文的鑒賞評析，對文章背景及其中的文學典故做出分析，在課堂上放棄傳統(tǒng)教學方法，對教學模式進行一定的創(chuàng)新，確立教學目標，高效的引導學生進行文言文學習，這樣才能夠進一步深化學生的學習過程，讓學生體會到文言文的魅力，進而積極主動的參與課堂教學，提升學習效率。

例如在學習范仲淹的《岳陽樓記》中，教師在教學這篇文章的時候，改變傳統(tǒng)的教學方法，對作者所處的時代背景做出分析，然后提問學生“如果你遭受了這樣的境遇，會怎樣處理，會不會抱怨現(xiàn)實，會不會自暴自棄？”，學生在思考的過程當中，會對作者想要表達的感情有更深層次的理解。接著教師再引導學生去理解文章，這樣在學習過程當中，學生能夠更加自然的去認知文章所要表達的感情，對文章能夠有更加深刻的理解，教師在課堂上不要急于完成教學任務，而是要明確目標，讓學生先理解，再記憶，這樣才能避免學生在課堂上出現(xiàn)“碌碌無為”的情況，促進學生能力的提升和初中語文課堂教學的發(fā)展。

（二）情景化教學，深化學生學習過程

文言文當中有很多故事性的文章，這種文章本身很有教學意義，也有著趣味性，但是因為文言文的題材緣故，學生在學習過程中沒有教師的引導，很難準確理解文章的含義。教師在教學過程當中，可以將這類故事性的文言文做現(xiàn)代白話式的翻譯，并且把故事做成情景劇、或者是舞臺劇的形式在課堂上由學生進行展示，在教學過程當中，教師可以根據(jù)講授進度來讓學生同步的在課堂上進行演繹，這樣可以降低學生的學習難度，學生能夠通過情景化的演繹對文章進一步的加深理解，并且情景化教學的趣味性可以增多學生的記憶點，讓學生對知識的印象更加深刻，深化學習過程，促進學生能力的提升課堂教學有效性的強化。

例如在講授《愚公移山》這篇文章當中，教師可以對文章進行白話翻譯，然后編排成舞臺劇的形式選幾位同學來在課堂上進行演繹，根據(jù)教師的講解進度，同步的將故事具體化的展示在學生面前，這樣避免了學生在學習當中死記硬背，知識活靈活現(xiàn)的展示在學生面前，學生能夠更加容易記憶，對于知識的印象也能夠更加深刻。這種教學方法能夠大大提升課堂教學有效性，幫助學生更好的進行知識內(nèi)化，學生的學習過程得到深化，學習效率得到提升，能夠促進初中語文課堂教學有效性的提升。

（三）教會學生方法，讓學生感受文言文魅力

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，傳統(tǒng)文言文教學中，學生之所以對于文言文缺乏興趣，是因為學習過程被教師大包大攬，對于文章逐字逐句的翻譯讓學生失去了探究知識的樂趣，學生學習文言文的過程變成了背誦，缺少了自身對于文言文探究的過程，自然很難體會到文言文的魅力所在，更不用說在學習當中感受意境、體會情感，這樣的教學模式會導致學生在學習過程中知識脫節(jié)的現(xiàn)象，對原文和譯文分離記憶，不利于學生對于知識的理解。

文言文的學習方法有很多，例如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等。教師在教學文言文的時候，教學目標應該是讓學生弄通文章大意，然后在進行翻譯語言的規(guī)范。讓學生自己學習，對文章下注釋，通過工具書來進行翻譯，用自己的語言來進行白話文轉(zhuǎn)換，然后不懂的地方由教師進行補充。在這個過程當中教師應當引導學生學習，教會學生方法，而不是對教學大包大攬，這樣學生很難體會到探索知識的趣味。教師應當注重方法的傳授，這樣才能夠有效的提升學生學習效率，促進初中語文課堂教學的發(fā)展[2]。

結束語：

綜上所述，初中語文的文言文教學有效開展，需要教師對自身的教學模式進行創(chuàng)新，對知識的講授過程做出改變。教師應當明確目標，改變教學方法，運用趣味化的教學方法降低學生的學習難度，教會學生學習文言文的方法，讓學生在學習過程當中感受文言文的魅力，這樣才能夠構建高效初中語文課堂，促進學生能力的提升和發(fā)展。