張霞霞 李鵬飛

（1.青島科技大學(xué)高密校區(qū)，山東 濰坊 261500；2.青島科技大學(xué)高密校區(qū)，山東 濰坊 261500）

引文：高校階段作為學(xué)生一生中價(jià)值觀形成的重要階段，卓有成效的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是是十分有必要的，根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)階段大部分的高校心理健康教育主要局限在思想品德教育課堂上，但是心理健康教育并非一朝一夕之功，靠著每周兩三節(jié)的思想品德教育課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到心理健康培養(yǎng)日常化的教育目標(biāo)的，因此筆者認(rèn)為，要貫徹落實(shí)心理健康教育，讓心理健康教育取得實(shí)效，必須將心理健康教育融入各學(xué)科的課堂教育過程當(dāng)中去，在日常生活中融入心理健康教育，起到潤物無聲的心理健康效果，讓學(xué)生在潛移默化中接受心理健康教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成良好的三觀，然而將心理健康教育恰到好處的融入到課堂教育中并非易事，亦并非一蹴而就，以此本文筆者以高校心理健康課堂教育為例，探討心理健康課堂“三結(jié)合”的心理健康滲透的教育體系構(gòu)建。

一、現(xiàn)階段高校心理健康教育中心理健康滲透存在的問題

（一）教育目的模糊

現(xiàn)階段的高校心理健康教育中教育目標(biāo)模糊的問題并不是個(gè)例，而是相當(dāng)普遍的一個(gè)問題，隨著新課改的不斷推進(jìn)，高校心理健康課程的教育目標(biāo)也相應(yīng)的發(fā)生一些改變，以往的高校心理健康課程多以教授學(xué)生具體的心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生了解理論等等，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，高校的心理健康課程被賦予了更多的教育目標(biāo)，其中很重要的一點(diǎn)便是有關(guān)學(xué)生綜合素養(yǎng)的心理健康教育，在高校心理健康的課程中，通過類似素質(zhì)擴(kuò)展訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神、永不言棄的奮斗精神，都是高校心理健康的教育目標(biāo)，然而根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)階段的大部分的高校心理健康心理委員并沒有將新課改下的教育目標(biāo)貫徹到日常的教育活動(dòng)當(dāng)中去，部分老師雖然對新的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所了解但是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，難以在日常的教育活動(dòng)中應(yīng)用，久而久之，教育目標(biāo)的模糊導(dǎo)致心理健康教育開展的不規(guī)范，不成體系，心理健康教育無法落實(shí)。

（二）心理委員專業(yè)素養(yǎng)不足

網(wǎng)絡(luò)背景下的教育課程改革對老師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，心理委員要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技能，領(lǐng)悟先進(jìn)下教育思想，才能將心理健康教育游刃有余的融入到高校心理健康的教育過程中去，但是現(xiàn)階段有關(guān)高校心理健康心理委員的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與市場的需求存在著較大的落差，部分心理健康心理委員有關(guān)心理健康教育的專業(yè)素養(yǎng)并不是可以適合現(xiàn)階段的教育需求，從而達(dá)不到心理健康教育的要求。

二、現(xiàn)階段高校心理健康教育課堂的“三結(jié)合”體系構(gòu)建

（一）結(jié)合“生本課堂”為教育基礎(chǔ)

心理健康課程中心理健康教育重點(diǎn)在于提升學(xué)生的綜合思想品德素養(yǎng)，但是倘若依舊采取傳統(tǒng)的“一言堂”的心理健康教育模式，枯燥教授簡單的心理健康健身知識便違背了學(xué)生主體的教育初衷，因此心理委員在心理健康課堂教育的過程中，應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)“生本課堂”的教育思想，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，明確自身引導(dǎo)者、構(gòu)建者的角色定位，在制定活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)后，讓學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生活動(dòng)的過程中，對學(xué)生的想法給予充分的尊重，并及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想更深的層次思考，保證學(xué)生在心理健康活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品德。

（二）結(jié)合分層次互動(dòng)教育為教育形式

要讓學(xué)生咋課堂上領(lǐng)會(huì)到心理健康知識，要加強(qiáng)心理委員與學(xué)生的互動(dòng)，心理委員的言傳身教是學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生與老師在互動(dòng)中開展活動(dòng)。在具體的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，心理委員應(yīng)當(dāng)對各個(gè)學(xué)生實(shí)際情況深入了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，在上課進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，心理委員提出活動(dòng)內(nèi)容，讓每個(gè)小組的同學(xué)在小組內(nèi)部互幫互助，開展活動(dòng)，老師根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況加以引導(dǎo)，讓學(xué)生再合作中培養(yǎng)互幫互助、積極進(jìn)取的良好品德。這種分層次教育根據(jù)學(xué)生的綜合能力差異對學(xué)生進(jìn)行分組，并針對不同的分組制定不同的教育方案。

（三）結(jié)合心理委員專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)為手段

心理委員是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，心理委員教育思想的先進(jìn)性決定了心理委員授課的先進(jìn)性，也決定了心理委員所培養(yǎng)出的人才的先進(jìn)性，因此要加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，首先要心理委員的思想足夠先進(jìn)。高校心理健康課堂心理健康滲透改革的推進(jìn)需要心理委員不斷加強(qiáng)對先進(jìn)教育思想、教育內(nèi)容、教育形式的理解與掌握。針對以上可知，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展相關(guān)的心理委員專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，提升心理委員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，唯有心理委員樹立正確的教育觀，掌握合理的教育形式，能力的培養(yǎng)才能保質(zhì)保量的持續(xù)推進(jìn)，新教改才能有條不紊的進(jìn)行。

結(jié)語：高校階段是學(xué)生發(fā)展的黃金階段，在這一階段開展對學(xué)生的心理健康教育尤為重要，對于高校心理健康課堂來說，由于與專業(yè)主干課在課時(shí)、授課方式上存在著一些差別，所以要將心理健康教育滲透到教育過程當(dāng)中，需要心理委員的不斷探索，這是對心理委員的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是對心理委員專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，唯有不斷接納先進(jìn)的教育思想，心理健康教育才能穩(wěn)步向前。