艾清華

（南昌工學院，江西 南昌 330108）

一、大學英語教學中學生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

通過對當前大學英語教師教學和學生學習情況調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學生和老師對學生人文素養(yǎng)的提高重視不夠，英語教學過于強調(diào)語言的工具性而弱化了其人文性。英語和漢語是東西方文化的主要載體，人文是文化的重要組成部分和核心。語言學習和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成、互為促進的——對語言的學習能夠更好的理解人文，人文素養(yǎng)的提升反過來讓語言水平進一步提高。而中國高校的大學生和老師很大程度上對英語學習的認知和目的只停留在四六級考試和畢業(yè)之后的就職優(yōu)勢等方面，這使得英語學習的動機充滿了功利性，而過分的功利性與崇高的人文精神是相悖的。因此，在許多大學的課堂上，英語教學也僅停留在考試技能的培訓上或是對英語語言本身的學習上，基本上談不上對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更不用說營造以文化融合為本源的人文教育環(huán)境了。因此，教育觀念的改變是現(xiàn)有大學英語教育從技能培訓向人文素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，教師和學生都應(yīng)該要更新觀念，認識到人文素養(yǎng)在英語學習中的重要作用。

二、大學英語教學中提升學生人文素養(yǎng)的途徑

筆者認為，在大學英語教育過程中可以從以下幾個方面著手以達成提高學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標：

（一）調(diào)整單純以考試作為英語教學目標的教育政策，可將大學英語設(shè)置為不同類型的課程，根據(jù)學生的專業(yè)和未來規(guī)劃，制定不同的英語考核指標，將英語語言學習與專業(yè)技能或?qū)W術(shù)研究能力培養(yǎng)相結(jié)合，使英語課程多樣化，增加趣味性，并在教材選擇上和課堂授課中，有針對性的添加富有人文藝術(shù)氣息的內(nèi)容。但是有一點要特別注意，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是很難量化而且需要時間積累的，無論是對于教師還是學生都是如此，因此絕不能把人文教育變成迎合教育潮流的形式主義工程。人文素質(zhì)教育相比應(yīng)試教育其教學效果不易進行數(shù)據(jù)型評估，因而各個高校應(yīng)該制定合理有效的評估方案。提高學生的人文素養(yǎng)并不是通過某一次課程或者某一次活動就能達到的，教師在教學的過程中，時刻牢記提高學生人文素養(yǎng)的教學理念，并在教學過程中付諸實施。學校應(yīng)該在構(gòu)建富有人文氣息的校園環(huán)境上加大投入，使學生在課堂內(nèi)外都受到人文精神的熏陶。

（二）提高大學英語教師自身的人文素養(yǎng)。筆者在研究過程中看到過很多對于提

高人文素養(yǎng)的方法，不管是情景教學、小組學習、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學、英語社團等等這些都只是在教學形式上的方法改革，但是教學的主體是學生，引導(dǎo)者是教師，不論多先進的方法或形式，最終還必須要以實質(zhì)性的教學內(nèi)容傳授給學生。因此，英語教師自身的人文素養(yǎng)才是在英語人文教學過程中起最至關(guān)重要的因素。所以，各高校有必要根據(jù)自身的條件，對英語教師進行人文素養(yǎng)的培訓。可以讓老師和學生一起參與，共同參與輕松活潑的課外活動可以非常有效的建立和睦的師生關(guān)系，這本身就是一種人文精神體現(xiàn)，也可以在后續(xù)具體的語言教學過程中起到事半功倍的效果。

（三）充分利用大學英語教材，挖掘相關(guān)的人文資源。大學英語教材中所選材料都是經(jīng)過精心挑選的內(nèi)容，既有包含基礎(chǔ)知識的語音、詞匯、語法知識也有蘊含豐富西方文化的視頻資源。要想讓學生在課堂學習中提升人文素養(yǎng)，則需要教師認真鉆研教材，深入挖掘其中蘊含的人文知識；精心設(shè)計課堂活動，讓學生在掌握語言技能的基礎(chǔ)上，掌握語言所承載的文化信息，提高跨文化交際的能力。在具體的教學中，可以通過課堂導(dǎo)入，文化背景知識介紹，拓展閱讀等方式，引導(dǎo)學生了解西方文化，領(lǐng)悟人文精神，使學生在提高自身語言技能的同時又能感悟到西方國家的人文精神。同時，還可以通過東西方文化的對比，使學生既能領(lǐng)略到西方文化的內(nèi)涵又能加深對中國文化的理解，這對于日后學生走向工作崗位，進行對外交流中體現(xiàn)文化自信有著不可估量的作用。

（四）運用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代教育手段，開展豐富多彩的第二課堂。英語學習除了課堂學習以外，還應(yīng)該要運用網(wǎng)絡(luò)課堂，讓學生不受地域的限制，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。現(xiàn)在很多高校都投入大量人財物力打造的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，借助多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢，同時又過濾了網(wǎng)絡(luò)的不良信息，本是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的極好手段，平臺上的資源和內(nèi)容也的確很多很豐富，但是相對應(yīng)的卻缺少對學生的引導(dǎo)和監(jiān)督，很多大學生在校期間幾乎就沒使用過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的自主學習功能，即使有也是由著自己的興趣隨意瀏覽。所以，要做到對人文素養(yǎng)教育資源的優(yōu)化整合，必須要設(shè)定詳細的可執(zhí)行的教學目標和相對應(yīng)、較為強制性的考核手段，例如大學生一學年的總閱讀量、讀書筆記、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的瀏覽量、課堂討論的參與度等等。

三、結(jié)語

在大學英語課堂中提升大學生的人文素養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自身的人文素養(yǎng)，并運用現(xiàn)代教育手段，為學生創(chuàng)造良好的語言文化氛圍。大學英語課堂不僅僅是傳授語言技能的地方，更應(yīng)該為學生創(chuàng)造良好的人文學習環(huán)境，使學生感受到潛移默化的人文熏陶，從而在語言學習中提高學生的人文素養(yǎng)。