息寧

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

隨著課程改革的不斷深入，高職英語教學(xué)也開始進(jìn)行了改革，將素質(zhì)教育的理念融入到日常的英語教學(xué)活動(dòng)中去，力求能夠提升高職學(xué)生的英語水平以及英語核心素養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法近年來被廣泛應(yīng)用在高職英語教學(xué)中，這是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，在課堂上教師圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，并在這一過程中熟練掌握英語詞匯、語法以及句式結(jié)構(gòu)的用法，提升自身的英語綜合水平。因此，高職英語教師要提升自身的英語綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，合理的在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，改善英語教學(xué)現(xiàn)狀。

一、在課前導(dǎo)入設(shè)置準(zhǔn)備任務(wù)

課前導(dǎo)入是英語課堂的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入能夠引發(fā)高職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍[1]。在英語課開始之前，教師可以給同學(xué)安排準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主查找與單元主題的相關(guān)知識(shí)，了解所學(xué)習(xí)單元的主題背景。在傳統(tǒng)的英語課前導(dǎo)入階段，都是由教師為主來進(jìn)行介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的，在應(yīng)用了任務(wù)教學(xué)法之后，教師可以將導(dǎo)入階段留給學(xué)生自主展示，讓學(xué)生對自己所查找的資料與其他同學(xué)進(jìn)行分享，使學(xué)生在準(zhǔn)備任務(wù)的完成過程中提升口語表達(dá)能力[2]。

例如，在《高職國際進(jìn)階英語綜合教程》第二冊Unit5《Business Meal》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置查找有關(guān)中西方飲食文化差異的教學(xué)任務(wù)，并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以PPT的形式在課堂上進(jìn)行展示。另外，快餐作為西方餐飲文化的一部分，在西方國家的飲食中占有重要地位，而隨著東西方國家交流的日漸緊密，快餐食品如肯德基、麥當(dāng)勞等也開始在我國興盛起來。教師可以讓學(xué)生在查找資料時(shí)查找有關(guān)快餐食品利弊的資料，或者東西方國家對待快餐的不同態(tài)度，了解東西方的文化差異，提升學(xué)生的英語綜合能力。

二、以任務(wù)為中心開展課堂教學(xué)活動(dòng)

課堂的教學(xué)過程決定著英語課堂的最終教學(xué)效果，是高職教師與學(xué)生之間互動(dòng)最密集的教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法之后，高職英語教學(xué)的課堂任務(wù)變得更為清晰，從之前的根據(jù)教材按部就班的英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生綜合能力為目的的教學(xué)。高職教師在教學(xué)過程中，首先要仔細(xì)研讀教材，分析本課所需要完成的教學(xué)任務(wù)，并在課堂上有序的布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過解決教學(xué)任務(wù)來提升英語水平。

例如，在高職英語《實(shí)用綜合教程》第三冊Unit7《Career and Life》的教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)任務(wù)分為兩部分。第一部分為基礎(chǔ)任務(wù)，掌握accountant、white-collar等單詞，并且能夠與其他同學(xué)使用英語來談?wù)摫舜死硐氲墓ぷ骰蛘務(wù)摬煌殬I(yè)的優(yōu)劣。第二部分為應(yīng)用任務(wù)，要求學(xué)生在本課的單詞以及語法學(xué)習(xí)之后，能夠針對自己理想的工作書寫求職信和簡歷。教學(xué)任務(wù)的清晰布置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有明確的目的，讓學(xué)生不再盲目的學(xué)習(xí)英語。

三、對課前以及課堂任務(wù)進(jìn)行評價(jià)

對準(zhǔn)備任務(wù)以及課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)，能夠讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)知[4]。對教師來說是提升教學(xué)活動(dòng)效果的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生來說評價(jià)任務(wù)則是要求學(xué)生對自己之前任務(wù)的自我評價(jià)，并在學(xué)習(xí)之后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語寫作，提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：

高職英語教學(xué)是我國培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的主要陣地，為社會(huì)輸送了許多優(yōu)質(zhì)的英語人才，因此提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量是高職學(xué)校應(yīng)該重視的。為了全面提升高職學(xué)生的英語水平，改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，高職英語課堂開始應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法不僅提高了高職英語課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也提升了教師和學(xué)生自身的英語綜合能力和核心素養(yǎng)，對未來社會(huì)上對高質(zhì)量英語人才的需求有積極影響。但是任務(wù)教學(xué)法仍然屬于一種新型的教學(xué)方法，需要高職英語教師在教學(xué)過程中不斷的改進(jìn)、探索，尋求出最適合高職學(xué)生的英語教學(xué)方法。