劉玉梅

（吉林省通化市東昌區(qū)東風小學，吉林 通化 134000）

小學語文的教材內(nèi)容都是嚴格篩選出的經(jīng)典文章，具有一定的教育意義和啟示。所以，在閱讀教學方面，教師應當以教材中的文章為主，根據(jù)學生的學習情況，制定合理的閱讀教學計劃，以此幫助學生從日常學習中掌握閱讀技巧，從而更好的提升學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

當前，小學語文閱讀的教學內(nèi)容中，有些教師一味圍繞詞語方面的教學，認為詞語是學習文章的基礎，應當以基礎為核心，開展課堂教學。但是，這種教學方式過于單一化，讓很多學生認為語文學習僅僅只是學習詞語而已，導致很多學生忽略了閱讀文章中的技巧學習。所以，很多學生在脫離教師的講解以后，很難獨自閱讀并理解文章的內(nèi)容和中心思想。有些教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法，按部就班的根據(jù)課本的教學要求進行文章講解，而學生只能被動的接受知識，很多學生忽略了閱讀方面的學習。這樣，大大的影響了學生閱讀能力的提升，其獲得的教學效果也并不是很理想。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

（一）明確小學語文閱讀的教學目標

在實際的教學過程中，教師必須要明確閱讀的教學目標，作為學生閱讀的方向指導，讓學生根據(jù)具體的閱讀任務，提升自己的閱讀能力。首先，教師應當結(jié)合具體的教材內(nèi)容，以設問的方式，引導學生了解文章中的中心思想，同時，掌握其中的閱讀技巧。比如，在進行：“大自然的語言”教學時，教師可以提問：1.文章中怎樣描述大地復蘇的？2.什么叫做物候和物候?qū)W？3.物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么樣的重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的主要因素有哪些？等等。接著，教師讓學生帶著問題閱讀整篇文章，理清文章的思緒，以此掌握文章的發(fā)展情節(jié)，從而更好地掌握文章的中心思想和內(nèi)容。其次，教師可以讓學生自主閱讀，選擇一些優(yōu)美的語句進行賞析，學會積累語言，以此提高學生的閱讀理解能力。比如，上述提到的“大自然的語言”，開篇寫道“立春過后，大地漸進從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放?！苯處熆梢宰寣W生賞析這句話。有學生回答說：“這段話主要通過‘沉睡、蘇醒’等動詞，采用擬人的修飾手法，表現(xiàn)出大地回春，萬物復蘇的景象，既生動又形象?！蓖ㄟ^這樣的方法，讓學生了解文章描述事物的寫作方法，以此更好地理解文章的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)建新的教學方法

在實際的閱讀教學過程中，教師需要結(jié)合學生的情況，以學生為主，創(chuàng)造新的教學方法，從而調(diào)動學生自主閱讀的積極性。為此，教師應當采用引導式的教學方法，讓學生逐步進入閱讀的狀態(tài)，了解閱讀文章中的樂趣，以此提升學生的文化素養(yǎng)。比如，在進行“去年的樹”教學時，教師可以借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)建不一樣的課堂教學。首先，教師收集一些視頻，讓學生觀看視頻中樹和鳥之間的互動。然后，再讓學生自主閱讀整篇文章，了解文章中的鳥與大樹之間發(fā)生了什么樣的故事？最后，讓學生將自己閱讀的成果進行總結(jié)，再談論一下自己對這篇文章的想法，以及獲得了什么樣的啟示。通過這樣的方法，才能有效地培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，讓學生了解每一步閱讀過程中，應當掌握的內(nèi)容，以此更好地理解整篇文章的內(nèi)容。

（三）有效整合閱讀教學資源

在具體的閱讀教學過程中，教師應當整合閱讀的教學資源，打開學生的眼界，拓展學生的知識面，從而提升學生的文學素養(yǎng)。在閱讀教學過程中，在具體的教學目標引導下，結(jié)合實際的生活，讓學生從生活的角度出發(fā)，理解文章的內(nèi)容，以此提升自我的閱讀理解能力。比如，在進行“我和祖父的園子”教學時，教師可以讓學生闡述一下文章中描述了作者在園子里總共做了哪些事情？同時，讓學生聯(lián)系自己的生活，談論一下自己在家中園子里曾經(jīng)做過什么？自己做過哪些有趣的事情？等等，讓學生進行閱讀，然后，開始交流和討論。最后，讓學生說出自己的想法。另外，教師還可以鼓勵學生多多閱讀課外的書籍，增加自己的閱讀量，從而充實自己的知識庫。

結(jié)語：綜上所述，在具體的閱讀教學過程中，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，根據(jù)具體的教材內(nèi)容，營造良好的閱讀教學氛圍。同時，結(jié)合課外的閱讀內(nèi)容，拓展學生的閱讀知識面，提升學生的閱讀能力。