鐘金連

（江西省贛州市安遠縣孔田中學(xué)，江西 贛州 341000）

新課改的目標就是不再以傳授學(xué)生知識為主要任務(wù)，而是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力、實踐能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在初中生物教學(xué)中，需要秉承以生為本的教育理念，不斷地從教學(xué)方式、內(nèi)容、模式、方法等各方面來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。同時，教師需要針對生物學(xué)科的特性，打造高效的課堂，提高學(xué)生的參與度，從整體上來提升生物教學(xué)的水平。

一、改變導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣

如果在學(xué)習(xí)新課之前毫無過渡，開門見山，學(xué)生翻開課本就直接進入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種做法表面上節(jié)省時間，但對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無益處，因為沒有任何過渡和導(dǎo)入，學(xué)生很難進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題、聯(lián)系實際生活等種種方式來導(dǎo)入新課，這不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也能讓學(xué)生大致了解本節(jié)課內(nèi)容，從而為接下來的學(xué)習(xí)做好心理準備。例如：在學(xué)習(xí)《綠色植物是食物之源》一課時，為了吸引學(xué)生注意力，我使用聯(lián)系實際導(dǎo)入法。我先讓學(xué)生自由發(fā)言：說說自己平時喜歡吃的食物有哪些？這時學(xué)生們很活潑地回答，列舉了很多食物：面條、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我繼續(xù)問道：大家能說說這些食物的來源嗎？學(xué)生們七嘴八舌，有的說小麥、蘋果樹，有的說牛羊以及各種動物。然后我提出問題讓學(xué)生思考：人類食物與綠色食物有什么關(guān)系？如果地球上沒有了綠色植物，人類還能生存嗎？然后我用如下導(dǎo)入語導(dǎo)入新課：“我們所食用的食物有的直接來源于植物，有的間接來源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演著什么角色呢？就讓我們打開書本一起探索吧。”這樣不僅能把學(xué)生注意力吸引到課堂上，也能使學(xué)生大致了解本節(jié)課所講的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更有效率地聽課。由上例可知，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，用有趣的或者貼近生活的例子或問題來引導(dǎo)學(xué)生進入新課學(xué)習(xí)，這一方面拉近了學(xué)生和生物這一學(xué)科的距離，另一方面可以使學(xué)生為學(xué)習(xí)新課做好心理準備，為接下來的學(xué)習(xí)打開良好開端。所以說，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，是構(gòu)建高效課堂的第一步。

二、課堂自主探究，促使學(xué)生參與

傳統(tǒng)的生物課堂一直都遵循著老師臺上授課、學(xué)生臺下聽講的教學(xué)模式，其實這種課堂形式對學(xué)生來說十分乏味枯燥、沉悶死板，很難使學(xué)生積極投入到課堂中。并且，在以生為本的教學(xué)理念下，教師更應(yīng)該改進以往的教學(xué)方式，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過提問創(chuàng)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：在嚴冬季節(jié)我們吃到的新鮮蔬菜，是農(nóng)民利用光合作用原理在溫室中栽培的，那么農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的原理是什么？在學(xué)生一番討論之后，我又通過多媒體給學(xué)生列舉一些貫穿本節(jié)課知識內(nèi)容的問題：

1.溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的？

2.你認為哪些因素會影響光合作用的效率？

3.有哪些辦法可以增強光合作用？

在以上問題中，我將本節(jié)課所需要學(xué)生掌握的內(nèi)容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自己通過課本或者其他資料探究問題，而學(xué)生所得到的答案正是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種用問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方式不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生在自學(xué)中獲得成就感，從而養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，相較于教師講授而言，學(xué)生對于通過自己探索得來的知識印象會更加深刻，所以，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

三、合作梳理內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)

一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程固然重要，但結(jié)尾也是萬萬不可忽視的。因為一節(jié)課學(xué)完如果不及時歸納總結(jié)，那么，學(xué)生下次上課時就很難記得這一節(jié)課的內(nèi)容，所以說，課堂結(jié)束之前不作總結(jié)，很容易導(dǎo)致一節(jié)課的努力成果付之東流。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過師生合作、小組合作等方式，對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，以加深學(xué)生對知識的印象，從而提高課堂效率。例如：在學(xué)習(xí)《植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課結(jié)束時，為了給學(xué)生指引梳理知識的大致方向，我針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題：

1.植物細胞的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？

2.植物細胞各個結(jié)構(gòu)的功能是什么？

然后我讓學(xué)生分組合作，根據(jù)我的問題來共同梳理、總結(jié)本節(jié)課知識，并讓各小組之間相互交流，互換成果。這不僅能幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，也便于學(xué)生下節(jié)課回顧以及將來的復(fù)習(xí)。并且，這種課后及時總結(jié)的教學(xué)方式也能幫助學(xué)生形成牢固縝密的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的印象，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以說，課后梳理知識內(nèi)容，是提高課堂效率的重要途徑。

總之，探索適合學(xué)生的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，爭取構(gòu)建高效課堂，從而有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。