邱德利

（重慶市渝北區(qū)茨竹鎮(zhèn)華秦小學(xué)校，重慶 400000）

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活且服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的一把鑰匙，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及方法進(jìn)行分析，旨在為各位老師帶去一定的參考價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育來看，生活化的教學(xué)還存在很多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，關(guān)注點(diǎn)往往在講解理論知識(shí)上，而忽略了知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致理論知識(shí)與生活實(shí)踐相距較遠(yuǎn)，不利于小學(xué)生生活實(shí)踐方面能力的養(yǎng)成。課上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)方面，在素質(zhì)教育的要求中，小學(xué)生生活實(shí)踐方面的能力培養(yǎng)也是要重點(diǎn)關(guān)注的，生活實(shí)踐能力的鍛煉和養(yǎng)成是需要通過理論知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系來進(jìn)行的，只有將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，才會(huì)使得學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有著更深的理解和印象，同時(shí)一些學(xué)習(xí)過程中遇到的問題也會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中找到答案。其次，生活化的教學(xué)有助于學(xué)生加快創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但是由于部分教師沒有重視生活化教學(xué)方式的應(yīng)用，阻礙了學(xué)生思維模式的養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上加入數(shù)學(xué)生活化的訓(xùn)練。并鼓勵(lì)小學(xué)生在課上勇于提出一些在生活上遇到的數(shù)學(xué)問題，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，另一方也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)有著許多的優(yōu)勢，但目前許多的教師還是忽略了這種教學(xué)的模式，從而導(dǎo)致了不能學(xué)以致用的問題出現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方式方法

（一）建立生活化的情境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)封閉課堂的教育模式，建立充滿生活氣息的教學(xué)情境。建立生活化情境的主要內(nèi)容是將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，并且為學(xué)生營造出身臨其境的一種教學(xué)方法。首先，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系自身的實(shí)際生活，提出遇到的問題，讓學(xué)生對(duì)于問題產(chǎn)生興趣，然后在利用講故事的方式把問題拋給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答。例如，“老師今天沒上公交車之前車上一共20個(gè)人，老師上車之后又下去了5個(gè)人，那么這個(gè)時(shí)候車上還有多少人呢？”其次，教師在講解完知識(shí)點(diǎn)以后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考以及討論，并鼓勵(lì)學(xué)生自由的探索知識(shí)以及掌握課上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最后在依據(jù)學(xué)生獨(dú)立思考和討論后的結(jié)果進(jìn)行課堂教學(xué)工作。在傳授知識(shí)的過程中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的場景，將教學(xué)內(nèi)容生活形象的呈現(xiàn)出來。例如，教師在進(jìn)行人民幣面值的教學(xué)時(shí)，可以事先準(zhǔn)備出不同面值的人民幣，然后進(jìn)行文具的買賣，鮮活生動(dòng)的買賣過程，使得學(xué)生更容易理解面值的含義，也加深了知識(shí)點(diǎn)的印象。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣性

在一部分的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中，教師可以利用小游戲的方法來進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在游戲中放松心態(tài)以及緩解學(xué)習(xí)的壓力，并且減少枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的抵觸心理，學(xué)生也在游戲中理解到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。例如，為了讓小學(xué)生清楚的理解“分”“角”“元”三者之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方式和面值的含義，并充分的掌握轉(zhuǎn)化的方法，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“文具小超市”的游戲活動(dòng)，把學(xué)生分成兩個(gè)小組，一組學(xué)生扮演商家，另一組的學(xué)生來扮演購買文具的消費(fèi)者，然后先由“商家”對(duì)文具進(jìn)行自由定價(jià)，定價(jià)之后，另一組的學(xué)生拿著錢去購買自己喜歡的文具，在交易的過程中，由學(xué)生自行計(jì)算給出的錢和應(yīng)該找回的錢，最終完成交易。這樣的小游戲既教授了數(shù)學(xué)知識(shí)，又能通過游戲的趣味性為學(xué)生提供一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛，并且讓小學(xué)生在實(shí)踐的過程中更加牢固的掌握所學(xué)的知識(shí)。這樣游戲的方式也是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的一種表現(xiàn)形式，并且根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)提供不同的現(xiàn)實(shí)生活場景，將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來，達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（三）建立學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)溝通和討論

溝通和討論也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效率的一種重要方式，適當(dāng)?shù)挠懻撃軌蛴行У奶嵘龑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及課上學(xué)習(xí)的氣氛，因此我們可以通過建立學(xué)習(xí)小組的形式，來拉近學(xué)生之間和師生之間的距離，也增多了溝通和討論的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師也應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)后，積極的組織全班學(xué)生進(jìn)行課堂討論，設(shè)置各種不同的討論環(huán)節(jié)，不同的討論形式可以滿足不同學(xué)生的興趣愛好，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)的熱情，最終得以激發(fā)出更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈感和熱愛。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的本質(zhì)，就是讓學(xué)生通過各種各樣的現(xiàn)實(shí)情境中去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐過程的操作和學(xué)習(xí)加深知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。同時(shí)通過數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，拉近了小學(xué)生與抽象數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，減輕了課堂學(xué)習(xí)的陌生感以及距離感，也使得學(xué)到的知識(shí)可以在實(shí)際生活熟練的使用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的最終教學(xué)目標(biāo)。