朱雨潔

(河北省保定市滿(mǎn)城區(qū)崗頭村學(xué)校，河北 保定 072150)

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)情境，并在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中注重“以情動(dòng)情，情以物遷，辭以情發(fā)”，能讓小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)表達(dá)，寫(xiě)出真情實(shí)感，成為快樂(lè)寫(xiě)話(huà)的“小主人”。

一、小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)的方法不恰當(dāng)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)本來(lái)就有著望而生畏的消極態(tài)度,教師如果不采取行之有效的舉措,就會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)束手無(wú)措的情況。有些老師會(huì)認(rèn)為等學(xué)生到了中高年級(jí),積累的詞匯量夠了,認(rèn)知水平就不會(huì)受限,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)逐步提高,寫(xiě)話(huà)能力也會(huì)隨之有所提升。所以大部分老師會(huì)采取機(jī)械式的單一訓(xùn)練模式,對(duì)于寫(xiě)話(huà)內(nèi)容的選擇也沒(méi)有合理的安排,“眉毛胡子一把抓”,什么都要求學(xué)生練,什么都想要學(xué)生嘗試去寫(xiě),沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行由點(diǎn)到面的突破。

(二)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)受到一定的限制

由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知水平有局限性,他們積累的詞匯量不夠,口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力發(fā)展緩慢,這就導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中受到很多限制。再加上低年級(jí)學(xué)生往往不會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性去進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),他們的學(xué)習(xí)依賴(lài)性、懶惰性很強(qiáng),缺乏自主學(xué)習(xí)的精神。在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)充滿(mǎn)了盲目性,不會(huì)有意識(shí)地將自己對(duì)周?chē)挛锏母惺苋谌雽?xiě)話(huà)內(nèi)容中。久而久之,在一次次失敗的寫(xiě)話(huà)中學(xué)生的寫(xiě)作興趣逐漸被磨滅,挫敗感和畏懼害怕的心理油然而生,這是低年級(jí)學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě),無(wú)物可狀的根本原因之一。

二、低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略

(一)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，夯實(shí)寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ)

依托字詞，表演示范在學(xué)習(xí)“操場(chǎng)上”這一課的生字詞時(shí)，由于這一課的生字詞大部分都是表示動(dòng)作的詞，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很多動(dòng)作都容易混淆，這個(gè)時(shí)候教師可根據(jù)具體的動(dòng)詞做出精準(zhǔn)的動(dòng)作，讓學(xué)生更加真切地體會(huì)這些詞的含義。如：在教學(xué)“打”“拔”“拍”“扔”這些動(dòng)詞時(shí)，先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演他們對(duì)這些詞的理解，再指出其表演存在的不足之處。讓學(xué)生分清“打”比“拍”包含的范圍更廣，“拍”一般只是面與面的接觸發(fā)出的動(dòng)作。在表演“拔”字的時(shí)候：第一個(gè)學(xué)生只是輕輕和老師牽著手就認(rèn)為是“拔”；第二個(gè)學(xué)生認(rèn)為一只手拉著老師往前走就是“拔”；最后老師做出用兩只手用力拉扯地里的東西的動(dòng)作，并告訴學(xué)生們連根抽出就是“拔”。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練時(shí)才不會(huì)再將這幾個(gè)動(dòng)詞弄混。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象

在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變以往單一枯燥的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)，將寫(xiě)話(huà)轉(zhuǎn)變成一種趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)先根據(jù)當(dāng)天所要教授的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情境，并在情境中給學(xué)生布置寫(xiě)話(huà)任務(wù)。如低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，語(yǔ)文教師可創(chuàng)造出一個(gè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。以《我有友情要出租》為例，這篇故事的結(jié)局發(fā)人深省，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也對(duì)友誼的無(wú)價(jià)得到更多的認(rèn)知與體會(huì)，教師可根據(jù)該故事的開(kāi)放性結(jié)尾，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生接著故事的結(jié)尾發(fā)揮想象，教師可提出“小女孩走后，誰(shuí)還會(huì)成為大猩猩的朋友，大猩猩有了新朋友之后，還會(huì)對(duì)友情進(jìn)行出租嗎？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象，大膽將心里所想的事情寫(xiě)出來(lái)，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)故事的深意。靈活性的主觀視角是推進(jìn)學(xué)生靈活寫(xiě)話(huà)的重點(diǎn)。因此在實(shí)際的寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的基本內(nèi)容必須要靈活化，讓學(xué)生變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，從而積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)話(huà)中，成為寫(xiě)話(huà)的“小能手”。

(三)情境創(chuàng)設(shè)靈活化

要求教師要主動(dòng)地將相關(guān)教學(xué)情境融合在一起，進(jìn)行情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)。例如，教學(xué)《媽媽睡了》一文時(shí)，可以采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)和提問(wèn)相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，教師播放歌曲《世上只有媽媽好》，會(huì)唱的學(xué)生一起唱，然后向?qū)W生提問(wèn)這首歌的主旨，學(xué)生回答“是媽媽”。教師追問(wèn)：“同學(xué)們平時(shí)有沒(méi)有觀察過(guò)自己的媽媽呢？”學(xué)生自由發(fā)言。最后，教師利用多媒體情境為學(xué)生揭示主題，板書(shū)《媽媽睡了》。在具體教學(xué)過(guò)程中，我還會(huì)采用問(wèn)題情境和多媒體情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗誦，并且提煉出其中的關(guān)鍵詞，為之后的寫(xiě)話(huà)做好鋪墊。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我知道了，睡夢(mèng)中的媽媽很美麗。我是從‘明亮的眼睛’‘彎彎的眉毛’這些詞語(yǔ)中知道的?！弊詈螅腋鶕?jù)學(xué)生的理解引導(dǎo)他們自主寫(xiě)一首小詩(shī)或畫(huà)一幅畫(huà)，表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)。

(四)注重語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用,進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練

很多教師提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力的訓(xùn)練方法沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果,其原因在于他們借助的是一些機(jī)械性的單一形式的訓(xùn)練,教學(xué)目標(biāo)不明確而且教學(xué)目標(biāo)也具有很強(qiáng)的功利性。其實(shí),要想讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行交流,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,教師首先要利用好教材中的語(yǔ)言資源,引導(dǎo)學(xué)生更好地遣詞造句,將文本中的語(yǔ)言應(yīng)用到實(shí)踐中再轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)語(yǔ)言。例如,在教材中出現(xiàn)ABB式的詞語(yǔ),以“胖乎乎”為例,教師可以借助圖片讓學(xué)生直觀地理解胖乎乎的意思,接下來(lái),教師拓展學(xué)生思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“胖乎乎”相關(guān)的詞語(yǔ)搭配,讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)揮想象,進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)連續(xù)地說(shuō)出“胖乎乎的小手、胖乎乎的臉蛋、胖乎乎的小女孩”等。通過(guò)這種有意義的擴(kuò)展性訓(xùn)練活動(dòng),學(xué)生理解運(yùn)用詞語(yǔ)的能力提高了,趁熱打鐵,教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用說(shuō)出的詞語(yǔ)進(jìn)行造句練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的寫(xiě)話(huà)情境，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上、在大自然中、在生活中細(xì)致地觀察、認(rèn)真地思考、自由地想象、自主地創(chuàng)作，這樣既能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，又能增強(qiáng)他們寫(xiě)話(huà)的信心，從而讓寫(xiě)話(huà)教學(xué)綻放出真實(shí)而快樂(lè)的魅力！