許芳芳

（南昌市雷式學(xué)校，江西 南昌 330039）

在現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，我們教師工作已經(jīng)從課堂的主導(dǎo)者慢慢轉(zhuǎn)化為課堂的引導(dǎo)者，課堂上不僅僅需要營(yíng)造出有利于學(xué)生們創(chuàng)新思維發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，教師還應(yīng)該使課堂的文化情境有活力，在課堂上為每一位學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高提供有效的環(huán)境保障。在近些年的教學(xué)改革實(shí)踐過程中，我們教職工作一直是在倡導(dǎo)構(gòu)建良好的文化情境，積極激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇心，增強(qiáng)孩子們探索新知識(shí)的勇氣。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育改革實(shí)踐中應(yīng)時(shí)刻以素質(zhì)教育為核心，多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，多引導(dǎo)學(xué)生感受祖國(guó)文化，讓學(xué)生身心真正意義上受到博大精深的中國(guó)文化之熏陶。

一、提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

新課改對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的要求早已提高，以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式由于自身過于單一和枯燥，早已不能滿足學(xué)生全方位發(fā)展的要求?，F(xiàn)如今小學(xué)的語(yǔ)文課堂，教師不應(yīng)局限于語(yǔ)文知識(shí)的傳授，更應(yīng)該以激發(fā)和引導(dǎo)為主，鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的過程，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一種教與學(xué)的循環(huán)互進(jìn)關(guān)系[1]。

不可否認(rèn)的是，目前還有很大一部分是小學(xué)語(yǔ)文老師僅僅是單方面應(yīng)對(duì)考試，還是堅(jiān)持著曾經(jīng)應(yīng)試教育的那一套做法，將所謂的“知識(shí)點(diǎn)”通過課堂教育“灌輸”給每一個(gè)學(xué)生。這樣的課堂難免枯燥乏味甚至還為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力。小學(xué)生本就是對(duì)世界還充滿好奇與探險(xiǎn)精神的一棒孩子們，如果在這一時(shí)期就大大打擊了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于未來(lái)更加深入的教育工作，無(wú)疑帶來(lái)了巨大的阻礙。由此可見，提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅重要，而且必要，落實(shí)這一工作刻不容緩[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的普遍問題

（一）忽視課堂內(nèi)學(xué)生的主體地位

在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，學(xué)生作為課堂的受教育者，應(yīng)該占據(jù)課堂教育的主體地位。但當(dāng)前一些小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很容易忽視了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中將自己作為課堂教育的主體，將知識(shí)點(diǎn)“面面俱到”的“填鴨”給學(xué)生們。面對(duì)學(xué)生的成績(jī)，往往是自己“費(fèi)力不討好”。

（二）課堂情感不足

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)時(shí)期的孩子們對(duì)于很多事都是處于天生的好奇階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)這件事本身就是懵懂無(wú)知的狀態(tài)，如果想要他們?cè)趯W(xué)習(xí)上用心，那么我們老師就必定需要在教學(xué)過程中多費(fèi)心了。人與人間的交流和溝通是非常重要的，那么放在課堂上呢？如果教學(xué)工作只是一味的陳述，或是形式上的“生機(jī)勃勃”，很難對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，學(xué)生也很難有代入感。很多老師想效仿優(yōu)秀教師的課堂氛圍，在自己的課堂上加入一些活潑的師生對(duì)話，效果卻不理想，就是因?yàn)樘非蟊砻嫔系男问?，而忽視了課堂上真實(shí)情感的投入，學(xué)生沒有代入感，沒有興趣，課堂效果可想而知。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，課堂氛圍不高

有時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師會(huì)感覺相較于音樂、體育這些“活潑可愛”的課程，自己的課堂上都是“干巴巴”的文字和“老舊”的小故事，學(xué)生聽著聽著就不耐煩了，課堂氛圍不高，很是令人頭疼。尤其是學(xué)漢字的時(shí)候，一筆一劃教的多了，自己都覺得有些枯燥了。這問題本身就充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不足，老師都對(duì)自己的課沒興趣，更何況是學(xué)生了。小學(xué)課堂上學(xué)習(xí)興趣非常重要，這將直接影響課堂氛圍和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的方式方法

（一）尊重學(xué)生的主體地位，主張引導(dǎo)與培養(yǎng)

其實(shí)小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教育知識(shí)點(diǎn)并不繁重，教師沒必要通過“填鴨式”的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)將課本還給學(xué)生，將讀書權(quán)交到學(xué)生手里。讓學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，在讀書的過程中引導(dǎo)思索，在思索中引導(dǎo)感悟，從而讓學(xué)生享受讀書的快樂。多讀書是促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的有效途徑和手段[3]。

（二）投入課堂情感，感染和影響學(xué)生

課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)耐度胱约旱那楦?，通過情感將學(xué)生帶入到自己的課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到情感的熏陶。在備課的時(shí)候，不僅是吃透教材的知識(shí)點(diǎn)，還要多站在學(xué)生的角度去感受，提前想好該如何引導(dǎo)學(xué)生感受課程中的問題。把課備好了，充分感受文章的情感，才能在教學(xué)的過程中更好地感染和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生受到情感的熏陶[4]。

（三）激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心

如果忽視學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，那么核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)也就很難談起。小學(xué)生天生好奇心重，對(duì)未知事物的興趣本身就很大，小學(xué)語(yǔ)文教師就更加需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)了。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂效果才會(huì)更好。例如，在一些典故的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)圖片素材，加上配樂后再為學(xué)生們講典故，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中了解典故，有了身臨其境之感，這次的課程內(nèi)容一定會(huì)讓孩子們印象深刻[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，基于目前新課改對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合要求，我們教師在日常工作中不僅要落實(shí)基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)工作，更應(yīng)該不斷致力于教育環(huán)境的全面改革，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，積極創(chuàng)新，通過自己的課堂教學(xué)工作激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的興趣，鍛煉和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)能力，積極推進(jìn)教與學(xué)的循環(huán)互進(jìn)關(guān)系，只有這樣才能確保學(xué)生在教學(xué)開展過程中具備素質(zhì)完善的條件，為后續(xù)整體社會(huì)人才培養(yǎng)體系提供可持續(xù)化教育拓展的優(yōu)勢(shì)。