王淵儒

（江西省九江市廬山市白鹿中心小學(xué)，江西 九江 332800）

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，精神充沛，充滿活力，對于新奇有趣的事情都想嘗試。因此，在小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)中，教師一定要充分結(jié)合這一學(xué)生特點，采取科學(xué)靈活的思路和理念開展和落實閱讀教學(xué)活動，進而有效的提高學(xué)生的文字理解能力和自身的文學(xué)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文水平的綜合提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)對語文學(xué)科教學(xué)的價值

（一）有助于使語文學(xué)科教學(xué)更加深入

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是對于小學(xué)生來說，更要抓住這一能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期和機會，對學(xué)生的語文聽說讀寫能力開展整體教學(xué)，使得教學(xué)活動避免形式化、流程化，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中通過靈活的開展閱讀教學(xué)，既能夠有效提高學(xué)生的文本閱讀能力，還能在此之上為進一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、表達能力等其他綜合素質(zhì)打好堅實的基礎(chǔ)，此外，教師通過對閱讀教學(xué)制定相應(yīng)的授課計劃來保障語文課堂的實際教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使得教師的語文教學(xué)活動更加深入[1]。

（二）有助于幫助教師的教學(xué)活動更加系統(tǒng)化、長期化

大多數(shù)語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式存在過于單一，不適應(yīng)時代發(fā)展的劣勢，進而導(dǎo)致小學(xué)語文學(xué)科整體教學(xué)活動略顯單薄，不夠豐富化和多元化。而通過靈活化、定期化的開展閱讀教學(xué)，保障學(xué)生的日常閱讀保持統(tǒng)一的、整體的狀態(tài)，就會極大的幫助教師提高語文教學(xué)的系統(tǒng)化、整體化、長期化、穩(wěn)定化，既能有效的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)生的語文綜合能力

由于未經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，語文學(xué)習(xí)興趣不強，在語文教學(xué)中的主觀能動性極低，不愿主動配合教師的教學(xué)工作，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。閱讀教學(xué)的引入就可以很好的緩解這一教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生通過閱讀有趣味、有深度、有質(zhì)量的文本素材，會慢慢的感受到文字的魅力，進而萌生出對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，此外，教師通過閱讀教學(xué)可以快速的調(diào)節(jié)和活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，使其快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，保障學(xué)習(xí)的有效性。

二、如何保障和維持閱讀教學(xué)在語文學(xué)科整體教學(xué)中的魅力

（一）科學(xué)設(shè)計學(xué)生閱讀計劃，符合學(xué)生認知能力

受制于有限的人生經(jīng)歷，小學(xué)生的理解能力和自主思考能力本身就不高，因此，教師一定要認識到這一學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上科學(xué)的設(shè)計師閱讀教學(xué)計劃，具體來說，可以在對學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平進行綜合考量的前提下開展階段化、層次化教學(xué)，比如在教學(xué)前期，可以讓學(xué)生優(yōu)先閱讀短篇的、容易理解的、內(nèi)容簡單直白的文章，如“爸爸的花兒落了”類似的文章，讓學(xué)生建立起較為清晰的閱讀概念，為日后的深入閱讀打一個基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，將閱讀素材升級為較為長篇、人物關(guān)系相對復(fù)雜的文章，提高學(xué)生對文章信息的自主提取能力和對文章主旨內(nèi)涵的感知能力，這樣一來，通過循序漸進的閱讀教學(xué)既可以科學(xué)的結(jié)合學(xué)生認知能力來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能有效的幫助學(xué)生提高自己的自主閱讀。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣選擇閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自身能力的提高上，更要依托于興趣的指引和鋪墊。就學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)來說，教師也需要重視學(xué)生的興趣，以此作為出發(fā)點挑選優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，在滿足學(xué)生閱讀口味的同時還能保障學(xué)生閱讀內(nèi)容的高質(zhì)量，做到雙管齊下，內(nèi)外兼?zhèn)?。除此之外，根?jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀素材還可以有效的激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而愿意主動的嘗試自主閱讀，并逐漸建立起良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（三）創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生保持閱讀熱情

一個舒適、自由、輕松的閱讀氛圍可以充分開發(fā)學(xué)生的思維活躍度，減少傳統(tǒng)的課堂壓力，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠深入的進入文章情境之中，準確的體會和感悟作者情感，從而實現(xiàn)有效閱讀。比如，在閱讀教學(xué)活動的開展中，教師可以適當(dāng)?shù)倪M行一些閱讀小游戲或者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境來活躍課堂氛圍，調(diào)劑學(xué)生情緒，幫助學(xué)生保持高效的閱讀狀態(tài)，具體來說，可以開展“課堂小劇場”的形式進行情境化教學(xué)，讓學(xué)生自行選取一個文章片段嘗試進行劇本化改寫，然后自行分配角色，經(jīng)過排練之后以舞臺劇的形式展現(xiàn)給同學(xué)和老師看，經(jīng)過在這一系列的操作和嘗試，學(xué)生在相互協(xié)作的過程中不但能夠?qū)崿F(xiàn)對文章內(nèi)容的深層化理解和解讀，還能切實的提高自身對文本的解析水平，有助于閱讀理解能力的提高。

（四）鼓勵學(xué)生自主閱讀，并將所思所想用文字記錄下來

教師要學(xué)會放手，給予學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間和多樣化的選擇，不要過分干涉和限制學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動，應(yīng)秉持引導(dǎo)為主的閱讀教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生自主閱讀。也就是說，教師在小學(xué)閱讀授課中，應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生可以自主完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，而教師只需要在旁邊進行必要的輔助性工作即可，授人以漁而非授人以魚才是最明智的教學(xué)手段。與此同時，學(xué)生在相對開放的課堂上自主閱讀，并將閱讀過程中形成的讀書感悟以隨筆的形式記錄下來，可以逐漸積累閱讀素材，在潛移默化中提升內(nèi)在的閱讀能力，實現(xiàn)讀寫能力的同步教學(xué)，使學(xué)生提升學(xué)習(xí)成就感，提高自我認同感，肯定自己的價值，對于學(xué)生自主閱讀能力的提高也起著正向的推動作用[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也即應(yīng)當(dāng)就聽說讀寫各個方面展開全面化、系統(tǒng)化的教學(xué)，在此之中，學(xué)生的閱讀能力是保障語文學(xué)習(xí)有序展開的基礎(chǔ)，因此，教師在閱讀教學(xué)中要充分挖掘閱讀的價值，讓學(xué)生感受到閱讀活動的魅力，逐漸培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣，最終促進語文綜合能力的提升。