王文歡

（江西省宜春市樟樹市永泰鎮(zhèn)孔灌小學(xué)，江西 宜春 331200）

在現(xiàn)如今的新時代市場經(jīng)濟環(huán)境中，知識已經(jīng)取代了制造行業(yè)成為了推動經(jīng)濟的重要力量。而高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才也是國家發(fā)展過程中的主要動力，是社會所必不可少的資源。近年來，隨著我國經(jīng)濟體系的轉(zhuǎn)變，社會的發(fā)展和科技的進步，我國的人才培養(yǎng)模式也有了一定的創(chuàng)新。作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)也擔(dān)負了小學(xué)生素質(zhì)教育的重要責(zé)任。但由于場地以及時間的外界因素限制，現(xiàn)階段小學(xué)生在學(xué)習(xí)時，普遍創(chuàng)新意識較為薄弱，沒有良好的創(chuàng)新能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須加強學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識不足的主要表現(xiàn)

近年來，隨著新課程標準的推行，創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性已經(jīng)有目共睹。但新課標雖然強調(diào)并倡導(dǎo)了教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，但由于我國的教育模式依然以應(yīng)試教育為主，所以教師會更加關(guān)注學(xué)生的成績，將分數(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評判的唯一標準，導(dǎo)致對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不夠重視[1]。

除此之外，一部分年齡較大的數(shù)學(xué)教師對于新課程標準所傳達的教育理念理解不夠深刻，在授課時依舊采用著傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，將理論知識大水漫灌地傳遞給同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性大打折扣。這種教學(xué)方法大多都是生搬硬套教學(xué)公式，學(xué)生只能知道如何解題，但對于相應(yīng)的知識理解卻不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生無法找到適合的教學(xué)方法，久而久之，課堂的教學(xué)效果就有所下降。從根本上情況中來看，現(xiàn)如今大多數(shù)小學(xué)生不能對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念很好地掌握，教師重視成績，卻對小學(xué)生自身的創(chuàng)新能力不夠重視。這就導(dǎo)致一部分學(xué)生由于對知識的理解能力無法提升，導(dǎo)致思維僵化，無法舉一反三地運用數(shù)學(xué)知識，在進行解題或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時一直無法提升效率。甚至一部分學(xué)生對于創(chuàng)新意識的認知不夠深刻，導(dǎo)致認為這是一件與大家不同的事，不肯主觀開拓創(chuàng)新思想。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

從實際的教學(xué)效果來看，想要培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)對現(xiàn)有的相關(guān)教育要求進行了解。并且在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維時，要與實際的社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師只有從社會需求入手對學(xué)生進行教育，小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作生涯中，才會擁有更多的社會競爭力。除此之外，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師自己也要對教學(xué)模式進行一定地創(chuàng)新，不能單純地沿用傳統(tǒng)教育模式中生硬的單一輸送教學(xué)方法，而是應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型教學(xué)模式相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀意識，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)中，教師也要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生認知到自己的學(xué)習(xí)主體地位，通過這種方式加強他們的創(chuàng)新意識培養(yǎng)進程。

所以由此可見，老師也應(yīng)適當摒棄傳統(tǒng)教材予以課堂的約束。由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多都是老師對照書本上的理論知識進行講授，并不會結(jié)合實際情況進行知識分析，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識僅僅是材料知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生成績下滑，束縛學(xué)生想象力的情況發(fā)生。教育事業(yè)發(fā)展至今，我國也在全面落實著課程改革的發(fā)展理念，所以教師必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣不單單可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）努力提高教師的能力素質(zhì)

針對課本中提到的基礎(chǔ)知識，教師不能一味的講授理論課程，也要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考對其進行檢驗，幫助學(xué)生形成一個完善的思考、評判的思維體系，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對統(tǒng)一問題進行考量，從而擴展學(xué)生的思維空間，加強他們自身的思維創(chuàng)新能力。除此之外，教師也應(yīng)盡可能做到因材施教，促進學(xué)生自身的全面發(fā)展能力。

實際上，教師個人的能力素質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是有著直接關(guān)系的，一個高素質(zhì)的教師可以在有限的課堂上盡可能傳遞更多的知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)技巧和思考技巧，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以由此可見，想要從根本意義上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須加強自我的學(xué)習(xí)力度，開拓視野，提升自己的專業(yè)授課能力，用以保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動能夠科學(xué)有效地開展。除此之外，教師也應(yīng)具備較為良好的道德水準，只有在這種情況下，才能為小學(xué)生培養(yǎng)良好的創(chuàng)新能力[2]。

（三）追溯問題解決過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)老師大多一味地向?qū)W生進行知識傳輸，并通過大量練習(xí)的方式來迫使學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念、公式和數(shù)學(xué)法則。但這種學(xué)習(xí)方式不但枯燥，學(xué)生也不能很好地理解這些知識的實際運用情況，導(dǎo)致教學(xué)效率無法從根本上提升。所以數(shù)學(xué)教師必須基于學(xué)生自身的基礎(chǔ)上，來引導(dǎo)他們從根本上理解并認知數(shù)學(xué)知識，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主進行對外擴展的知識聯(lián)想和練習(xí)，通過這種方式來盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在日常教學(xué)中，讓學(xué)生在獲得知識的同時也能學(xué)到獲取知識的方法，進一步提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語：

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要及時調(diào)整教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅僅是將書本上的知識灌輸給學(xué)生，還要提升他們的綜合素質(zhì)。同時，教師在進行教學(xué)時要以學(xué)生為主，通過鼓勵等方式讓學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。教師還要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且通過努力找到解決問題的方法。但是，學(xué)生的這些創(chuàng)新能力在短時間內(nèi)是無法形成的，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師持續(xù)性開拓創(chuàng)新，努力提升學(xué)生的思維意識。