熊建英

（江西省南昌縣八一中心小學(xué)，江西 南昌 330200）

培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，提高教學(xué)有效性是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的重要教學(xué)任務(wù)，為了完成這一任務(wù)，教師不僅要注重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)方面的教育，更不可忽視對(duì)學(xué)生潛在的語文素養(yǎng)和學(xué)科綜合能力的提升，因此，教師一定要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，打造多元化的語文課堂，在實(shí)際教學(xué)中積極探索和應(yīng)用生活化教學(xué)策略，通過多種渠道實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式單一，教育理念落后

大多數(shù)小學(xué)語文教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，采取一言堂式的教學(xué)手段，一股腦的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生被迫在短時(shí)間內(nèi)接收大量的信息，很難取得較好的學(xué)習(xí)效果。此外，有的語文教師仍遵循守舊，堅(jiān)持應(yīng)試教育至上的教學(xué)理念，與當(dāng)前的教育形勢(shì)背道而馳，導(dǎo)致自身的教學(xué)效果往往事倍功半，實(shí)際授課環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中出現(xiàn)了斷層，最終導(dǎo)致教學(xué)效果得不到明顯提升[1]。

（二）教師過分?jǐn)D占學(xué)生課堂時(shí)間，造成教學(xué)失衡

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能做到科學(xué)分配課堂時(shí)間，整堂課安排混亂，學(xué)生無法及時(shí)抓取學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來毫無頭緒，老師說什么是什么，缺乏自己的思考，學(xué)習(xí)思路完全被教師所主導(dǎo)，此外，教師受制于繁重的教學(xué)任務(wù)，難免過分?jǐn)D占課堂時(shí)間，這樣一來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間就被壓縮，造成整體課堂授課失衡。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，主觀能動(dòng)性低

小學(xué)生尚未建立良好穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度也時(shí)好時(shí)壞，在小學(xué)階段的語文學(xué)科的教學(xué)中，教師要從源頭出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)手段改變當(dāng)前小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣無法的現(xiàn)狀。此外，小學(xué)生普遍忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性不高，自主學(xué)習(xí)能力缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極被動(dòng)，師生配合度較低，課堂教學(xué)無法收獲最好的效果，最終會(huì)使語文教學(xué)陷入惡性循環(huán)中[2]。

二、如何有效落實(shí)生活化教學(xué)策略

（一）教師結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案

生活化教學(xué)策略在實(shí)際授課中的應(yīng)用不是一項(xiàng)簡單的輕松的任務(wù)，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就必須要認(rèn)真對(duì)待，在吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)重難點(diǎn)，尋求和探索出授課過程中能夠應(yīng)用和結(jié)合生活化教學(xué)的內(nèi)容，然后在對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究和分析，由淺及深，層層深入的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案和授課計(jì)劃，使整體的課堂授課能夠同時(shí)具備科學(xué)性和針對(duì)性，既包括對(duì)教材內(nèi)容的深入解讀和講授，還不乏趣味性和生活化，既能快速吸引學(xué)生的注意力，還能符合學(xué)生的認(rèn)知能力和理解接受水平，從而實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的高效教學(xué)[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行課堂授課

生活化教學(xué)策略的實(shí)施途徑之一就是創(chuàng)設(shè)和模擬生活情境，將教材文章細(xì)致分解，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相似的生活化場(chǎng)景，然后讓學(xué)生置身其中，體會(huì)和感受作者的情感，獲得更深層的情感共鳴，比如，在圍繞“幫助、善良”這一主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就可以通過構(gòu)建生活情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入和鋪墊，具體來說，教師簡單說明一下場(chǎng)景內(nèi)容，如看望敬老院孤寡老人、社區(qū)內(nèi)文明宣講會(huì)等，然后讓學(xué)生在此場(chǎng)景中扮演相應(yīng)的角色，如有的學(xué)生扮演工作人員、有的扮演孤寡老人、有的扮演志愿者，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的生活情境中豐富內(nèi)心感受，積累更多的寫作素材，然后在實(shí)際的寫作過程中能夠結(jié)合生活化情境的體驗(yàn)和感悟?qū)崿F(xiàn)自身文字表達(dá)的深度，保障習(xí)作質(zhì)量[4]。

（三）利用多媒體設(shè)備開闊學(xué)生眼界

多媒體設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)前每個(gè)課堂上的必備教學(xué)工具之一，教師可以將其與生活化教學(xué)策略相結(jié)合，打造一個(gè)豐富多元的語文課堂。比如，可以通過微課來融入生活化教學(xué)策略，在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，盡可能的從網(wǎng)上搜索一些與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)素材，與此相關(guān)的紀(jì)錄片或者訪談節(jié)目等都可以融入進(jìn)微課教學(xué)中，一來能夠通過生動(dòng)的有聲有色的畫面讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，二來也能夠讓學(xué)生突破課堂的限制，通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，開闊眼界，提升各方面的語文素養(yǎng)[5]。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)生活

在有條件的情況下，教師可以組織和帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入實(shí)際生活，體會(huì)課堂之外的人情冷暖，豐富自己的人生體驗(yàn)。比如，教師可以每兩周或者一個(gè)月為周期，組織一次外出社會(huì)實(shí)踐，具體的實(shí)踐內(nèi)容可以由班級(jí)學(xué)生自主商定，比如可以是一起爬山、一起參觀博物館或者組織秋游等項(xiàng)目，具體的細(xì)節(jié)方面由教師進(jìn)行把控，然后提前做好路線準(zhǔn)備，讓學(xué)生在外出體驗(yàn)的過程中同步學(xué)習(xí)語文知識(shí)，做到理論和實(shí)踐同步教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長期性的任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的豐富授課方式和授課內(nèi)容，采用多種途徑進(jìn)行語文教學(xué)，生活化教學(xué)策略的出現(xiàn)和應(yīng)用給教師提供了新的思路，通過將教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，既能使嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)更具人情味兒，更加生活化，還可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受體會(huì)語文學(xué)科的趣味性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終有助于語文教學(xué)有效性的提高。