楊瑞嚴

（四川省攀枝花市第二十五小學校，四川 攀枝花 617066）

開展創(chuàng)新型數學課堂，可以從提升教師的教學目標意識、數學問題的解決、師生主體地位的轉換以及教學效率等方面著手實施。小學數學教師應注重學生課前的學習準備，并不斷完善課堂教學結構，盡可能地激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、課前預習，事半功倍

教材是課堂教學內容的基礎，只有熟悉了教材內容，才能有效地開展課堂教學。教師可以提前通知學生下節(jié)課的學習任務和目標，讓學生提前明確課程任務，帶著學習目標熟悉教材內容，把預習中的疑問記錄下來，帶著問題開始課堂學習。通過有效的課前預習，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生自主探究和發(fā)現問題的能力。另外，教師還可以結合教材內容和課程任務，在學生進行預習前布置一些能夠啟發(fā)思維和具有較強的針對性的問題，學生帶著疑問進行的預習會更加有效。預習基礎上的課堂教學任務更加明確，能夠有效地提升課堂效率[1]。

二、師生主體地位轉換，課堂應以學生為主體

新課改背景下，特別強調了教學活動應以學生為主體，鼓勵學生進行自主學習和合作討論?，F階段，在小學學校數學教育仍然普遍存在著教師主導課堂的模式，教師在講臺上講授教材知識，學生在下面聽課和記筆記；教師偶爾進行一些提問，學生進行回答，一節(jié)數學課就完成了。但這樣往往限制了學生的潛力，也不利于激發(fā)學生的學習熱情。在教學過程中，教師的角色應該是一個很好的引導者和組織者，激勵和引導學生獨立解決問題。例如，教師在講述了基本的教材知識后，可以適當采取小組合作學習的方式，讓學生合作討論，探索問題的答案，小組成員間就能相互配合，深入討論，逐漸加深彼此之間的了解，逐漸學會在團隊合作中發(fā)揮自己的特長，在此過程中既讓學生學到了教材上的知識，又實現了數學課堂教學方式創(chuàng)新的目的[2]。

三、教材中數學史的教學方式

將數學史的教學融入小學數學教學內容是新課改很重要的策略。在小學階段，教材中數學史的類型主要包括數學家們的趣聞軼事等，一般都是以趣味小故事的方式呈現，因此相較于枯燥的數學概念，數學史的知識講述更能激發(fā)學生對數學知識的學習興趣，幫助學生更好地理解數學知識，同時還可以培養(yǎng)學生的自主學習意識和探究精神。但對小學階段數學史教學方法的研究略微不足，在授課內容設計和呈現方式方面的研究就更少了。這些體現出實際教學過程中，小學數學教師對于數學史教學并沒有足夠的重視，有時是一帶而過甚至直接略過數學史的講述。在這種情況下，數學史教學的作用就很難充分發(fā)揮出來[3]。

在小學數學教材中，數學史的內容設計上主要有兩種模式：習題引出數學史模式和閱讀材料式數學史模式。前者使學生可以有效感知數學知識的古今內在統一性，可以激發(fā)學生的學習動力；后者可以幫助學生將數學的學習從課堂內擴展至課堂外，讓學生認識到數學與生活的聯系，為提高學生的數學應用能力打下堅實的基礎。

因此，在實際數學課堂教師中，教師應充分重視數學史內容的教學，針對不同年齡段學生的特點，設計不同的教學方式。對于小學低年級的學生，可以借助多媒體的優(yōu)勢，以連環(huán)畫的方式呈現相應的數學史知識，使知識展示更直觀，便于學生理解，吸引學生的興趣。對于小學高年級的學生，可以適當地結合生活材料進行數學史的分析，突出主題，注重對學生數學思維和數學應用能力的培養(yǎng)。

四、教材中應用題的教學方式

教材是課堂內容的載體，而教材中的應用題是數學知識和日常生活緊密結合的體現，如何恰當的進行應用題的教學，是提高學生數學應用能力的關鍵。小學數學教師在應用題教學中，既要以教材為主，又要將教材用活。例如，在教授學生“利息”的相關知識時，可以在課前讓學生進行相關“存錢”方面的調查，并讓學生交流自己調查的相關情況。然后讓學生對數據進行分析，研究計算利息、本金、利率、時間之間的關系，引導學生得出利息的計算公式。最后，教師可以為學生布置一個設計存款方案的任務，比如一個人他有十萬元，準備存入銀行，存期不超過3年，幫助他設計一個最佳的存款方案，使其能夠獲取最大的存款效益。在這個過程中，學生不僅掌握了相關的數學知識，還學到了銀行存款的實踐操作方式，將數學知識與實際的生活緊密結合起來，實現了活學活用教材知識的目的[4]。

五、將教材內容與生活實踐相結合

讓學生真正地將所學數學知識靈活運用到生活中，提高解決實際生活問題的能力，這是數學教學的根本目的。因此，在學生掌握了一定的數學知識和技能之后，應鼓勵學生將其運用到生活中。例如，在學生進行了長方形和正方形周長計算方法的學習之后，可以將學生分成小組，對學校里的花壇等進行實地測量，記錄實際周長，讓學生真正感受到所學數學知識的用處，就會激發(fā)學生繼續(xù)學習數學的熱情。同時也能開拓學生的思維能力，提高學生的實際操作能力，對學生的數學應用能力是一個很好的鍛煉，整體上提高了小學數學教學的質量[5]。

結束語：

總之，想要開展創(chuàng)新型的數學課堂，就需要教師突破原有的教學模式，不能單純地以解題為目的，除了常規(guī)的數學知識講述和鞏固的練習題之外，還應注重對學生數學思維能力的培養(yǎng)，吸引學生的學習興趣，不斷提高學生的數學應用能力，從真正意義上創(chuàng)新小學數學課堂教學模式，提高教學質量。