易芙蓉

（南昌縣振興路小學(xué)，江西 南昌 330200）

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將班級(jí)體中的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)小組，然后由各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，難點(diǎn)是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。作為初次接觸小學(xué)語(yǔ)文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于文章的理解都會(huì)不同，每位學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)差異和性格特性，因此，教師要在充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力的基礎(chǔ)上，對(duì)班集體中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組以最大化的提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

區(qū)別于傳統(tǒng)的講臺(tái)式教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的小組合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也通過(guò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在日常的教學(xué)活動(dòng)中也要充分重視應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

（一）因人而異、因材施教，科學(xué)合理的進(jìn)行分組

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)而言，如何運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是小組合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。作為一名小學(xué)生，每個(gè)人對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解都會(huì)有所不同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、理解能力也各有差異，因此，教師在進(jìn)行分組之前一定要充分了解班級(jí)中每一位學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面的差異進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以分在一組，起到共同進(jìn)步的作用，其次，性格開(kāi)朗的學(xué)生可以與性格較為內(nèi)向的學(xué)生分在一組，起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍的作用。另外，分組也不是一成不變的，教師也要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整分組，以做到因材施教，總之，小組合作學(xué)習(xí)的最終目的是為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)文言文兩則（學(xué)奕、兩小兒辯日）時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生接觸的古文次數(shù)較少，部分學(xué)生理解起來(lái)較為困難，教師可以通過(guò)調(diào)查了解，將對(duì)古文理解能力較強(qiáng)的學(xué)生和古文理解能力稍弱的學(xué)生分成一組，學(xué)習(xí)的過(guò)程中大家互相討論、共同提高。理解能力強(qiáng)的學(xué)生在給理解能力稍弱的學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容時(shí)鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，理解能力稍弱的學(xué)生通過(guò)向理解能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)理解了所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)雙贏[2]。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)并不是教師放棄了課堂教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行自主的小組學(xué)習(xí)，而是要充分把握小組學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的介入深度，小組合作學(xué)習(xí)可以在課堂教學(xué)之前以及課堂教學(xué)之后進(jìn)行。課堂教學(xué)之前的小組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)分組討論了解將要學(xué)習(xí)的課文的作者或者主人公的生平事跡，從而幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想情感；課堂教學(xué)之后的小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)分組討論學(xué)習(xí)心得鞏固所學(xué)知識(shí)，針對(duì)所學(xué)文章及內(nèi)容的不同，教師也要因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理分工，根據(jù)每一位學(xué)生的興趣不同合理分組，合理布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)分組討論共同提高。例如在學(xué)習(xí)詹天佑一文時(shí)，課前教師可以根據(jù)每一位學(xué)生獲取信息能力的不同進(jìn)行分組，然后針對(duì)性的對(duì)每一組布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，例如可以將運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)比較熟練的學(xué)生分成一組，將觀察能力比較強(qiáng)的學(xué)生分成一組，對(duì)于用互聯(lián)網(wǎng)比較熟練的一組給他們布置利用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于詹天佑生平事跡的視頻、音頻、圖片等的任務(wù)，對(duì)于觀察能力比較強(qiáng)的一組讓他們收集日常生活中哪些地方還能體現(xiàn)出詹天佑對(duì)我們的影響，通過(guò)這種因人而異的分組教學(xué)模式，可以最大限度的利用每一位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每一個(gè)小組在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，自然地掌握了文章主人公的生平事跡，通過(guò)分組合作分享收集內(nèi)容從而更好地理解全文[3]。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行分組，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和理解水平存在差異，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)就會(huì)有所不同。如果仍采用傳統(tǒng)的大班式教學(xué)模式，很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒從而降低學(xué)習(xí)效率。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要認(rèn)真了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際針對(duì)性的進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)相近的學(xué)習(xí)分成一組從而通過(guò)合作學(xué)習(xí)鞏固提高。例如在學(xué)習(xí)晏子使楚一文時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)涵豐富，所包含的哲理也豐富多彩，因此，學(xué)生想要通過(guò)有限的課堂教學(xué)完全掌握教學(xué)內(nèi)容比較困難。在講授完晏子使楚一文后，教師將理解能力較差的學(xué)生分成一組，將理解能力較強(qiáng)的學(xué)生分成一組，對(duì)于理解能力較差的一組讓他們合作討論文章作者想要表達(dá)出的思想感情；對(duì)于理解能力較強(qiáng)的一組讓他們分組討論為什么晏子通過(guò)這種方法就可以獲得楚王的尊重。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠查漏補(bǔ)缺，從而起到提高學(xué)習(xí)效率的目的[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

由此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)必須科學(xué)合理分組，以最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力為目的，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。