易林

（宜春市畫眉小學(xué)，江西 宜春 336000）

語(yǔ)文一直以來(lái)都是學(xué)生教育成長(zhǎng)的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)日后的個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文課堂的氛圍過(guò)于緊張和壓抑，學(xué)生們很難對(duì)語(yǔ)文這一課程提起興趣，也就自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。因此，本文，針對(duì)問(wèn)題，探討小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)中收獲知識(shí)。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂的意義

（一）有助于營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

所謂課堂氛圍，一直以來(lái)都是一個(gè)老生常談的話題，它能比其他任何事物都更直觀地反映出課堂的教學(xué)效率。如果課堂氛圍低下，學(xué)生處于呆板、壓抑的狀態(tài)，那么學(xué)生自然就會(huì)排斥課堂，在知識(shí)的吸收上也非常滯緩。同理，教師也會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)生那里得不到反饋，而逐漸降低教學(xué)熱情，最終的結(jié)果就是給教師和學(xué)生同時(shí)造成精神和心理上的負(fù)擔(dān)。因此營(yíng)造出一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，這也是為什么要倡導(dǎo)快樂(lè)課堂的首要原因。

（二）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

追求快樂(lè)從來(lái)都是人的本能，如果說(shuō)自律的人是能夠有效地控制自己的精神，那么，更多普通人其實(shí)還是要靠著多巴胺支配下的大腦來(lái)對(duì)事物做出抉擇，更何況小學(xué)生年紀(jì)尚小，愛(ài)玩是學(xué)生無(wú)法泯滅的天性。其實(shí)如果我們從另外一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生的愛(ài)玩，其實(shí)也是一種求知欲，并且這種求知欲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成年人。所以教師在講課過(guò)程中，更應(yīng)該通過(guò)建立快樂(lè)課堂來(lái)讓學(xué)生們?cè)谳p松的氛圍下滿足自身的求知欲，讓學(xué)生們感受到知識(shí)是有趣的，是能夠帶來(lái)快樂(lè)的，這樣一來(lái)，不但有利于知識(shí)的吸收，也能夠更充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（三）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

中國(guó)有句話叫“欲速則不達(dá)”，指的是很多時(shí)候過(guò)于追求速度，反而會(huì)起到反作用，在課堂上也是這個(gè)道理。很多教師在講課時(shí)都會(huì)滔滔不絕地從頭講到尾，試圖用最快的速度把知識(shí)傳遞到學(xué)生腦袋里，但是這種過(guò)快的方式，卻忽略了學(xué)生的理解能力。教師講的太快，學(xué)生跟不上教師思路，就算勉強(qiáng)跟上了，也要時(shí)刻緊繃神經(jīng)，時(shí)間長(zhǎng)了，自然就會(huì)反感了。所以快樂(lè)課堂的目的是要求教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)速度，給出學(xué)生們思考時(shí)間，讓學(xué)生們真的把知識(shí)嚼爛了在繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，學(xué)生自己聽明白了，知道教師在說(shuō)什么了，也就更愿意去聽了，課堂從“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”，學(xué)習(xí)效率自然就提高了[2]。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂的具體措施

（一）注重課前引導(dǎo)，創(chuàng)建快樂(lè)情境

我們說(shuō)，一個(gè)人的情緒，最直觀的體現(xiàn)方法就在他的表情上。那么當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，她臉上所展現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)便是給到學(xué)生們的第一印象。如果一位教師是和藹可親，面帶微笑地走進(jìn)教室，那么學(xué)生們?cè)诳吹胶?，也?huì)放松心情，甚至?xí)唤處煹目鞓?lè)氣場(chǎng)所引導(dǎo)，更舒暢地度過(guò)這一節(jié)課。同理，當(dāng)教師是一臉嚴(yán)肅的走進(jìn)教室，學(xué)生們也會(huì)跟著緊張、壓抑起來(lái)，整節(jié)課都提心吊膽的，生怕被老師多看一眼。那么在這樣的高壓環(huán)境下，全顧著躲避老師了，哪里還有心思學(xué)習(xí)呢？從這里也可以看出，教師在課前所呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，是非常容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，那么這就要求教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，要盡可能保持著和藹端莊的形象，一定不能把生活中的負(fù)面情緒帶到課堂中來(lái)。例如，當(dāng)一位小學(xué)教師在講課之前，可以先放下手里的其他事情，調(diào)整好心態(tài)，保持面部微笑，并對(duì)自己做正面暗示，當(dāng)一切準(zhǔn)備好后，在進(jìn)入課堂中[3]。

（二）改良教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在構(gòu)建快樂(lè)課堂時(shí)，教師也要適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)手段，以更豐富，更具趣味性的教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式一直都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽的模式，那么豐富教學(xué)方法便可以采用差異教學(xué)法、提出問(wèn)題法等不同方式來(lái)達(dá)到目的。例如，在面對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師可以讓學(xué)生們分角色來(lái)朗讀課文，一名同學(xué)扮演課文的一名角色，另一名學(xué)生扮演課文中的另一名角色，二人你來(lái)我往，以情境重現(xiàn)的方式來(lái)完成一本課文的閱讀。這樣一來(lái)參與其中的學(xué)生會(huì)覺(jué)得很有意思，而沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)的學(xué)生也會(huì)想著自己能夠參與進(jìn)來(lái)，循環(huán)往復(fù)下，就會(huì)調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的興趣了。除此之外，在講授課文《武松打虎》時(shí)，教師也可以先提出問(wèn)題，在講解課文。例如，教師可以問(wèn)同學(xué)們，武松為什么不聽店家勸告非要上山？面對(duì)老虎時(shí)，武松又是怎么戰(zhàn)勝的呢？課文中是怎么描寫這只兇狠的大老虎的呢？教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生們更有目的性的閱讀課文，也能激發(fā)起學(xué)生們的求知欲，從而更好地調(diào)動(dòng)課堂氛圍[4]。

（三）善用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

除了以上兩種方法外，教師本身的評(píng)價(jià)也是建立快樂(lè)課堂的一大重要因素。在課堂中教師通過(guò)講課，提問(wèn)，得到了學(xué)生們的反饋，那么學(xué)生們也自然希望能夠得到教師的反饋，并且這種反饋一定要是正面的，積極的。人總是希望得到他人的鼓勵(lì)與褒獎(jiǎng)，作為兒童的小學(xué)生更是如此，所以很多時(shí)候教師的一句鼓勵(lì)，比什么都能讓學(xué)生開心。例如，在講課過(guò)程中，教師提出了問(wèn)題，學(xué)生也給出了答案，那么只要這個(gè)答案是學(xué)生用心思考后給出的，教師就應(yīng)該給予肯定，至于答案的正確與否，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)后引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行完善，如此以來(lái)即提高了學(xué)生的自信心，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了課堂的教學(xué)效率[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展快樂(lè)課堂模式，讓學(xué)生在快樂(lè)中收獲語(yǔ)文知識(shí)，有著至關(guān)重要的作用。無(wú)論是從教師角度，還是從學(xué)生角度都有利于教學(xué)的良性發(fā)展，值得被推廣。