李彩娟

（河南醫(yī)藥技師學院，河南 開封 475004）

引言

對于中等職業(yè)學生來說，在工作中，他們主要作為中級技術(shù)人員，理論知識需要有一定的提高，也需要具備勝任操作的技能。因此，不斷完善課堂教學與實踐的教學方法，不斷整合，使學生有一個更加全面的知識結(jié)構(gòu)，以便更好地為社會服務(wù)。

一、中職專業(yè)課堂教學模式與實訓教學模式的現(xiàn)狀

（一）中職專業(yè)的教材不完善

目前，大部分職業(yè)學校課堂教學中化學制藥專業(yè)的教材都比較豐富，但是對理論知識的解釋是相對不足的。這種教材的教學實例看起來似乎很可行，其實學習效果并不是很好，學生完成學習后依然不清楚所學內(nèi)容的功能和使用范圍。此外，同步練習的內(nèi)容并不是很豐富，而對于職業(yè)教育的學生而言，實際操作能力又是必備的。對于理論教學，只有掌握每個知識點，我們才能綜合所有知識點，完成一個綜合性的大問題。與理論教學一樣，化學制藥專業(yè)的實訓教學也是只有每個操作要點，才能夠完成一個完整的單元操作。

（二）實訓場室有待完善

中等職業(yè)學校有一定的訓練場地，學校與企業(yè)之間有協(xié)作工作室，學生可以接觸到幾個不同的學習內(nèi)容作為課堂教學，同時也保證了考試實踐的基本知識。但大多數(shù)工作室或工作室規(guī)模有限，體積小，設(shè)備齊全，無法滿足大多數(shù)學生的需求。

（三）教學方法單一

中職學校教學有著很強的專業(yè)性與操作性，尤其是在實習實訓課中，需要學生上手實踐操作，所學理論知識能夠指導(dǎo)實踐練習，有良好的職業(yè)道德與創(chuàng)新理念。然而，就現(xiàn)在中職學校設(shè)立的課程而言，實際教學過程中存在著教師講授過多理論知識。使用的教學方法比較單一，極大地限制了學生們的思維想象力和學習主動性。學生們慢慢失去對學習知識技能的興趣，被動學習，教學成效不明顯。

二、中職專業(yè)課堂教學模式與實訓教學模式的完善

（一）中職專業(yè)教材的完善

在中等職業(yè)學校選擇專業(yè)教材時，要選擇符合中等職業(yè)學校學生屬性的教材。要有正確的理論知識，操作內(nèi)容與掌握的理論知識同步，并且要有一個全面的科學范例。如果每所學校都能編寫適合自己特點的課本或者一體化工作頁，那便是最好的。如果沒有，教師可以同時使用多種教材，合作網(wǎng)絡(luò)，教學需要各種學習內(nèi)容、教材等，彌補個別教材的不足。

（二）中職專業(yè)實訓場室的完善

由于實習室少，面積小，受訓學生數(shù)量非常有限，只會給實習帶來很大的問題，對課堂教學也有很大的不利影響。確保培訓場地的相關(guān)性，首先要增加學校與企業(yè)工作室的合作，更重要的是，加強校內(nèi)工作室的建設(shè)，如果可能的話，以自己的校內(nèi)工廠是理想的。對于校企合作建設(shè)工作室，學校首先應(yīng)與企業(yè)產(chǎn)品教學內(nèi)容保持一致。第二，學校在建立校企合作之前，必須在設(shè)備、管理制度和許多其他事項上自我調(diào)整。這樣，我們才能展示學校與企業(yè)合作的誠意，可以合作更多的企業(yè)。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習動機，也就是激發(fā)學生自身的思想機制，調(diào)動他們進行全方位思想活動的主動性。創(chuàng)建學習氛圍的重要目標是讓學生在真實和全面的問題氛圍里產(chǎn)生想要學習的需求。同學們的相互交流、溝通是協(xié)作學習，學生可以通過主動學習達到由確定目標到實現(xiàn)目標的整個過程。教師按照教學內(nèi)容，在教學過程中運用和學生實際生活相貼近的、生動活潑的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和濃厚的求知欲，形成溫馨融洽的課堂氣氛，讓學生積極快樂地學習，激發(fā)他們主動學習的興趣。

（四）提高課堂的教學效益

學生的學習過程受學習目的制約，一般有三個方向性作用：“教育方法的選擇、教育檢測和評價以及引導(dǎo)學生進行學習”。優(yōu)化學習目的是提升課堂教學成效的有效措施，在教學過程中，教師應(yīng)該認真學習新課程標準，充分利用教學中每個知識環(huán)節(jié)的深度，識別重、難點與易錯點，識別新學知識理論的“生長點”，知道學生的具體理論與綜合能力的水平，恰當、精確地設(shè)定幫助學生制定學習目標。

（五）建立信息化教學“考評制度”

教學評估既具有“檢定”功能，更具有“導(dǎo)向”功能。制定科學、有效的教學考評制度一直是教學改革中的難點而一直處于探究階段。因設(shè)計時側(cè)重點不同，以致形成了眾多的“評估體系”。為達到促進之效，應(yīng)突出“信息化”在教學評估中的“權(quán)重”，以此推動教師不斷加強理論學習、增強應(yīng)用能力、形成研發(fā)能力，最終形成“職業(yè)學校教師對實施信息化教學產(chǎn)生濃厚興趣”的良好局面。

（六）實施“以滿足多樣需求為目標”的“分層推送”培訓模式

教師個體層次的差異決定了班級教育的必然性。事實上，老年教師必須重視信息新設(shè)備的應(yīng)用能力的培養(yǎng)和信息資源獲取，中年教師應(yīng)注重綜合設(shè)計能力改善教育，如綜合應(yīng)用信息資源。如果是年輕教師，需要重視信息系統(tǒng)的研發(fā)等培訓，提高創(chuàng)新能力。只有確保“各自的需要”才能保證“各自的能力”。

（七）培養(yǎng)學生的學習習慣

學習規(guī)律研究的重點是縱向教學優(yōu)化與橫向教學優(yōu)化的交叉。從這個方面來說，學習方式指導(dǎo)應(yīng)該是教學方式優(yōu)化的一個非常重要環(huán)節(jié)。學習方式是要最大可能地激發(fā)學生在學習過程中的積極主動性，調(diào)動他們的邏輯思維能力，引導(dǎo)他們運用合理的學習方式，掌握知識與技能，為學生發(fā)揮智力營造必要的環(huán)境。

結(jié)束語

針對中職學校信息化教學中存在的實然問題，既要求我們從思想上高度重視，更需要采取行之有效的策略“對癥施治”。通過“制度設(shè)計、體系重構(gòu)”等途徑，充分激發(fā)各方參與信息化建設(shè)的主動性，方能實現(xiàn)“變革現(xiàn)狀、展現(xiàn)生機、有序推進、逐步突破”的重塑之效。