史春艷
(吉林省德惠市第一中學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130300)
新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求,教師在教學(xué)中除了要立足于所有學(xué)生,還需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),提升他們的生物學(xué)習(xí)效率和效果。教師需要結(jié)合不同學(xué)生的差異,采取相應(yīng)的教學(xué)方法,激發(fā)他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性,提升他們的學(xué)習(xí)效果,有效的落實(shí)差異教學(xué),促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提升。
該教學(xué)方法就是教師在教學(xué)中,及時(shí)的深入到學(xué)生中,了解他們的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,通過采取有效的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升,讓學(xué)生能夠基于原來(lái)的水平上得到更全面的發(fā)展[1]。在該教學(xué)方法落實(shí)中,強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體和小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。該教學(xué)方法不同于以往的教學(xué)模式,在差異教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中的反應(yīng)等,有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法,幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
要想將差異教學(xué)有效的運(yùn)用在高中生物教學(xué)中,就需要教師能夠平日里注意觀察學(xué)生,了解他們的學(xué)習(xí)興趣和完成質(zhì)量等,在此基礎(chǔ)上科學(xué)的給學(xué)生分組,結(jié)合小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo),可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如,在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí),教師就可以結(jié)合學(xué)生的差異設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)困生,可以讓他們了解和掌握概念、原因和基本特征,可以簡(jiǎn)單的闡述二者的不同;而對(duì)于中等生,就需要讓他們可以熟練使用細(xì)胞衰老的有關(guān)知識(shí)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋;對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生,就需要讓他們討論細(xì)胞衰老以及凋亡給人體健康帶去的影響。通過設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)目標(biāo),能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與性,讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,讓所有學(xué)生都可以有所提升,促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
在制定好教學(xué)目標(biāo)之后,教師就要結(jié)合教學(xué)大綱,科學(xué)的整合教材知識(shí),有差異的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[2]。教師在課前需要把本節(jié)課各層次學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及練習(xí)題制作成學(xué)習(xí)導(dǎo)案并發(fā)給學(xué)生,讓他們結(jié)合自己的情況學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如,在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”時(shí),教師就可以在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)部分簡(jiǎn)單的問題,例如,“植物是怎樣繁衍后代的?”、“植物及動(dòng)物的生長(zhǎng)過程是什么樣的?”等,慢慢提升問題的難度,這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí),還可以引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過設(shè)置層次化的問題,可以顧及到所有的學(xué)生,對(duì)他們的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘。
開展差異化教學(xué)活動(dòng),能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展具有積極影響。因此,教師在教學(xué)中要有效的開展差異化教學(xué),就需要采取分層分組學(xué)習(xí)的方式,科學(xué)的給學(xué)生分組,讓學(xué)生能力較好的學(xué)生可以帶動(dòng)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生,讓組內(nèi)的成員可以共同發(fā)展;教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的小組,改變自己所在層次的限制,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。要順利的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng),教師就要讓學(xué)生在課前搜集本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的材料,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,讓學(xué)習(xí)能力不是很好的學(xué)生也能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中相互進(jìn)行討論,讓學(xué)生可以自己思考,進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升。如,在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)組成”時(shí),教師就可以給學(xué)生講解DNA概念和結(jié)構(gòu),讓學(xué)生以小組為單位制作其模型,可以讓有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生為主,帶領(lǐng)組員一起制作模型,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師在學(xué)生小組活動(dòng)中要注重關(guān)注學(xué)困生,讓他們?cè)谀芰Ψ秶兄鲃?dòng)的參與到活動(dòng)中,讓所有的學(xué)生都可以主動(dòng)積極的參與到活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,提升他們的合作學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生在很多方面都存在差異,這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物時(shí)也存在差異,有的學(xué)生接受能力較強(qiáng),能夠較快的掌握知識(shí),練習(xí)以及作業(yè)的正確率也很高,對(duì)于這些學(xué)生,教師不用太費(fèi)心就可以有理想的成績(jī),而有的學(xué)生則相反,他們需要在課后花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)以及消化,這就需要教師能夠引導(dǎo)他們,還可以發(fā)揮好學(xué)生的作用,幫助學(xué)困生,提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和效果[3]。比如,在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”時(shí),教師就可以采取多種輔導(dǎo)方式,教師可以先批改好學(xué)生的作業(yè),他們的錯(cuò)誤很少,只需要稍微的指點(diǎn)就能夠改正。之后教師可以讓好學(xué)生批改學(xué)困生的作業(yè),幫助他們解決問題,這樣不同層次的學(xué)生都能夠得到良好的課外輔導(dǎo),好學(xué)生在幫助學(xué)困生解決問題的過程中也能夠復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí),另外,對(duì)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉也有積極影響,讓班級(jí)中能夠形成互幫互學(xué)的良好氛圍。
綜上所述,可以看到,教師在教學(xué)中需要充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,確保所有進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心的,還要認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的差異性,尊重他們的個(gè)性發(fā)展,滿足他們的學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)高中生物教學(xué)效果的提升。