史春艷

（吉林省德惠市第一中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130300）

新課標(biāo)對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)中除了要立足于所有學(xué)生，還需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升他們的生物學(xué)習(xí)效率和效果。教師需要結(jié)合不同學(xué)生的差異，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效果，有效的落實(shí)差異教學(xué)，促進(jìn)高中生物教學(xué)水平的提升。

一、差異教學(xué)概念

該教學(xué)方法就是教師在教學(xué)中，及時(shí)的深入到學(xué)生中，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)以及興趣愛好，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過采取有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，讓學(xué)生能夠基于原來(lái)的水平上得到更全面的發(fā)展[1]。在該教學(xué)方法落實(shí)中，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體和小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。該教學(xué)方法不同于以往的教學(xué)模式，在差異教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中的反應(yīng)等，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

二、高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行差異化設(shè)置，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

要想將差異教學(xué)有效的運(yùn)用在高中生物教學(xué)中，就需要教師能夠平日里注意觀察學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和完成質(zhì)量等，在此基礎(chǔ)上科學(xué)的給學(xué)生分組，結(jié)合小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生的差異設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)困生，可以讓他們了解和掌握概念、原因和基本特征，可以簡(jiǎn)單的闡述二者的不同；而對(duì)于中等生，就需要讓他們可以熟練使用細(xì)胞衰老的有關(guān)知識(shí)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋；對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，就需要讓他們討論細(xì)胞衰老以及凋亡給人體健康帶去的影響。通過設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)目標(biāo)，能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與性，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓所有學(xué)生都可以有所提升，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)差異化，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

在制定好教學(xué)目標(biāo)之后，教師就要結(jié)合教學(xué)大綱，科學(xué)的整合教材知識(shí)，有差異的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[2]。教師在課前需要把本節(jié)課各層次學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及練習(xí)題制作成學(xué)習(xí)導(dǎo)案并發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的情況學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”時(shí)，教師就可以在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)部分簡(jiǎn)單的問題，例如，“植物是怎樣繁衍后代的？”、“植物及動(dòng)物的生長(zhǎng)過程是什么樣的？”等，慢慢提升問題的難度，這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，還可以引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過設(shè)置層次化的問題，可以顧及到所有的學(xué)生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖掘。

（三）開展差異化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

開展差異化教學(xué)活動(dòng)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展具有積極影響。因此，教師在教學(xué)中要有效的開展差異化教學(xué)，就需要采取分層分組學(xué)習(xí)的方式，科學(xué)的給學(xué)生分組，讓學(xué)生能力較好的學(xué)生可以帶動(dòng)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，讓組內(nèi)的成員可以共同發(fā)展；教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的小組，改變自己所在層次的限制，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。要順利的進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師就要讓學(xué)生在課前搜集本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的材料，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)能力不是很好的學(xué)生也能夠積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中相互進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以自己思考，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升。如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)組成”時(shí)，教師就可以給學(xué)生講解DNA概念和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生以小組為單位制作其模型，可以讓有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生為主，帶領(lǐng)組員一起制作模型，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。教師在學(xué)生小組活動(dòng)中要注重關(guān)注學(xué)困生，讓他們?cè)谀芰Ψ秶兄鲃?dòng)的參與到活動(dòng)中，讓所有的學(xué)生都可以主動(dòng)積極的參與到活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，提升他們的合作學(xué)習(xí)效果。

（四）課下輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生在很多方面都存在差異，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物時(shí)也存在差異，有的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，能夠較快的掌握知識(shí)，練習(xí)以及作業(yè)的正確率也很高，對(duì)于這些學(xué)生，教師不用太費(fèi)心就可以有理想的成績(jī)，而有的學(xué)生則相反，他們需要在課后花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)以及消化，這就需要教師能夠引導(dǎo)他們，還可以發(fā)揮好學(xué)生的作用，幫助學(xué)困生，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和效果[3]。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”時(shí)，教師就可以采取多種輔導(dǎo)方式，教師可以先批改好學(xué)生的作業(yè)，他們的錯(cuò)誤很少，只需要稍微的指點(diǎn)就能夠改正。之后教師可以讓好學(xué)生批改學(xué)困生的作業(yè)，幫助他們解決問題，這樣不同層次的學(xué)生都能夠得到良好的課外輔導(dǎo)，好學(xué)生在幫助學(xué)困生解決問題的過程中也能夠復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，另外，對(duì)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力鍛煉也有積極影響，讓班級(jí)中能夠形成互幫互學(xué)的良好氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，可以看到，教師在教學(xué)中需要充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，確保所有進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心的，還要認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的差異性，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高中生物教學(xué)效果的提升。