常立軍

（榆樹市土橋鎮(zhèn)光明小學(xué)，吉林 榆樹 130428）

自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，在組織和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，既要關(guān)注這部分教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)不要忽視發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，給學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)以提升學(xué)科教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，這符合生本教育理念要求，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)還沒有得到完全落實(shí)，構(gòu)建自主型課堂的要求也得不到實(shí)現(xiàn)，因此課程改革已經(jīng)成為我們迫切的工作任務(wù)。

一、引導(dǎo)科學(xué)策劃自主學(xué)習(xí)流程

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探索的過程，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)流程可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利開展，無論是對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展還是學(xué)習(xí)信心建立都有積極意義。自主學(xué)習(xí)流程具體包括自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練等方面[1]，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足基本的教學(xué)需求幫助學(xué)生落實(shí)這些計(jì)劃，將重難點(diǎn)知識(shí)融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)情景和任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容，做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，提升知識(shí)學(xué)習(xí)效率[2]。如，在“長(zhǎng)方形和正方形的特征”教學(xué)過程中，為了首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的特征，我給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)觀察生活中的長(zhǎng)方形，之后配合教材預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)過程中，我將提前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙片分發(fā)給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生按照教材要求對(duì)折，探究規(guī)律。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作郭晨總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。

二、借助生活情景輔助達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

利用生活化教學(xué)模式輔助構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂，其實(shí)就是利用學(xué)生熟悉的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在自己比較熟悉的領(lǐng)域開展探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。生活化教學(xué)情景中其實(shí)學(xué)生可以獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教學(xué)活動(dòng)趣味性的同時(shí)，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)原理，如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”的知識(shí)教學(xué)過程中，我選擇創(chuàng)設(shè)實(shí)物情景，課前我將水果帶到課堂上來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)水果買賣的情景，結(jié)合提前做好的水果標(biāo)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)參與統(tǒng)計(jì)水果數(shù)量、類型、價(jià)格等信息的實(shí)踐活動(dòng)，本次教學(xué)設(shè)計(jì)過程給了學(xué)生趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)全員參與其中，確實(shí)體現(xiàn)了生本教育理念的落實(shí)。

三、結(jié)合師生互動(dòng)證自主學(xué)習(xí)效性

課堂教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程，因此作為教學(xué)工作者在塑造自主課堂的時(shí)候，同時(shí)要注意發(fā)揮自己的教學(xué)指導(dǎo)作用，利用師生互動(dòng)模式和契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果，建立合作意識(shí)，掌握解題思路[3]，提升自主學(xué)習(xí)效率，依托和諧師生關(guān)系體現(xiàn)教師的指導(dǎo)的關(guān)鍵意義。如，在“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)角的認(rèn)知過程中，初期都認(rèn)為邊越大則角越大，當(dāng)然這是沒有接觸這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生常見的思維定勢(shì)，我們?cè)诨?dòng)教學(xué)中需要做的就是引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知，我在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中利用多媒體演示教學(xué)，學(xué)生在動(dòng)態(tài)視頻中可以看到如下三種情況：（1）邊長(zhǎng)長(zhǎng)的角較大，邊長(zhǎng)短的角較??；（2）邊長(zhǎng)長(zhǎng)和邊長(zhǎng)短的兩個(gè)角，角度相同；（3）邊長(zhǎng)長(zhǎng)的角比較小，邊長(zhǎng)短的角比較大。結(jié)合視頻我給學(xué)生提供一定時(shí)長(zhǎng)供學(xué)生交流學(xué)習(xí)，深化對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

四、分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

分層教學(xué)模式的應(yīng)用要求我們不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，且尊重這種差異性，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中制定不同目標(biāo)，嘗試解決符合自己目前能力和水平的問題，以此作為培養(yǎng)學(xué)生自信心的路徑[4]。在學(xué)生分層之后，針對(duì)一些基礎(chǔ)夯實(shí)、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生教師給學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立上應(yīng)該更優(yōu)挑戰(zhàn)性，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試深層次問題的自主研究；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不錯(cuò)，但是學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)習(xí)是比較合適的；基礎(chǔ)知識(shí)不足、學(xué)習(xí)能力不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，我們重點(diǎn)引導(dǎo)參與簡(jiǎn)單的問題討論，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)作為主要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)科學(xué)習(xí)信心。這樣的教學(xué)模式更能夠考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這部分知識(shí)的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)置練習(xí)題：“六年級(jí)一共有女生126人，是男生總?cè)藬?shù)的2/3，請(qǐng)問六年級(jí)有男生多少人？六年級(jí)男生和女生的總?cè)藬?shù)是多少？假設(shè)六年級(jí)學(xué)生人數(shù)是五年級(jí)學(xué)生人數(shù)的5/3，則五年級(jí)學(xué)生多少人？”，在練習(xí)過程中，我選擇一些能力水平較弱的學(xué)生解決第一個(gè)問題，選擇中等層次的學(xué)生解決第二個(gè)問題，要求第一層的學(xué)生解決第三個(gè)問題，后面的問題留給完成任務(wù)的學(xué)生做拓展探索。整個(gè)練習(xí)過程學(xué)生感受到練習(xí)題難度不大，且后面還有等待探索解決的問題，以此又激發(fā)了學(xué)生的好勝心，真正給了學(xué)生自信心，利于其形成內(nèi)在的持續(xù)性自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語：

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)給學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供了廣闊空間，新的學(xué)科教學(xué)模式影響下，我們開始立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力養(yǎng)成。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯然一些教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上沒有樹立正確的教育理念，導(dǎo)致教學(xué)模式滯后。筆者在本研究中重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建方式，希望上述觀點(diǎn)在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過程中起到積極作用。