吳華伶

（江西玉山冰溪鎮(zhèn)中學(xué)，江西 上饒 334700）

在全新的素質(zhì)教育教學(xué)理念下，學(xué)校教育不再把學(xué)習(xí)成績作為評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)和實踐能力的學(xué)生。因此，在學(xué)校的教育工作中，對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)在和未來一段時間教育工作的重點。初中階段的學(xué)生是處在個人觀念及價值理念形成的重要階段，因此學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的實際需求，對學(xué)生進(jìn)行正向積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積極探索，充分發(fā)揮主觀能動性，以思想帶動行動，促進(jìn)實踐能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)開放自主的教學(xué)氛圍

初中語文教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的自主思考與實踐能力，通過自主的學(xué)習(xí)與探究掌握一定的知識與方法，并形成系統(tǒng)的語文知識網(wǎng)絡(luò)，在這一過程中，教學(xué)氛圍的營造是開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，要在語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的提升，要求教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以現(xiàn)代化的教育理念重新審視當(dāng)前的初中語文教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題與瓶頸，深入學(xué)生當(dāng)中挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)中的需求和難點，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，借鑒豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以創(chuàng)新的思路看待初中語文教學(xué)工作的開展，在自身的工作崗位上尋求一條突破和優(yōu)化的道路[1]。

以《春》一課的教學(xué)為例，在本課的教學(xué)中，教師可以以“春天”這一主題引入教學(xué)，通過多種手段的綜合應(yīng)用提高教學(xué)效果。、在課程開始前，教師可以首先播放一些關(guān)于春天的視頻、電影、音樂或圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考春天在你的眼中是什么樣子的呢？春天有什么特點？提到春天，你會想到什么難忘或有趣的事情呢？而后，教師可以組織學(xué)生帶著這些問題，有感情的朗讀全文，而后以自主思考或小組討論的形式，將文章結(jié)構(gòu)和作者的寫作方式進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，思考本文的文章結(jié)構(gòu)主要分為幾個部分？每個部分分別描寫了什么內(nèi)容？文章使用了哪些寫作手法，請嘗試把它標(biāo)出來。學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)和實踐，會對文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行深入的分析，在這個過程中，教師應(yīng)注重建立開放、自由的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，不過度干涉學(xué)生的自主思考和討論，通過有效引導(dǎo)建立良好的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)本課教學(xué)效果的提升。

二、以小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)實踐能力的提升

新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，以提升學(xué)生實踐能力與核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的合作與溝通能力，在初中語文教學(xué)工作的開展中，合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要形式，合作學(xué)習(xí)進(jìn)行互助探究是提升教學(xué)效果的有效手段，合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升自主探究學(xué)習(xí)的有效性。

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)的分組及學(xué)習(xí)模式的建立上，教師應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長及性格特征，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組；分組完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的分工，將合適的人放在合適的位置上，建立學(xué)習(xí)秩序與規(guī)定，從而為合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；在小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)注重通過有效的引導(dǎo)，設(shè)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的方法進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，倡導(dǎo)小組自主討論及探究，通過思想的碰撞和溝通協(xié)作，共同形成結(jié)論，從而提升學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升。

以《皇帝的新裝》一課的教學(xué)為例，在本課教學(xué)中教師可以利用小組合作探究的形式，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的不同角色，在小組內(nèi)開展分角色朗讀或分角色扮演的形式對文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，由學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、官員、百姓和小孩的角色，通過朗讀全文或情境演繹的形式，對文中幾個人物形象進(jìn)行分析和理解，而后通過小組討論，分析這幾個人物分別具有什么樣的性格特征？作者通過這些人物設(shè)計，分別諷刺和贊頌了什么？通過對這些人物形象的分析，學(xué)生可以串起正片文章的脈絡(luò)，體會由“皇帝的新裝”所引發(fā)的這一荒誕的故事的內(nèi)涵和主旨；而后，學(xué)生以小組為單位對本次小組合作學(xué)習(xí)所得出的結(jié)論和人物性格分析結(jié)果進(jìn)行分享和展示，教師針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評價，并據(jù)此對本課學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和啟發(fā)。在課后，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課上學(xué)習(xí)收獲續(xù)寫《皇帝的新裝》這個故事的形式，啟發(fā)學(xué)生由課程所學(xué)的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化和拓展，促進(jìn)教學(xué)效果的落地。

三、以任務(wù)為驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生獨立思考與學(xué)習(xí)能力的提升

所謂任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)生通過一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇和利用最適合、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，親身體驗和參與，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化吸收，在獨立思考與實踐學(xué)習(xí)的探索中獲得完整而具體的知識內(nèi)容，并通過自己的方式進(jìn)行總結(jié)，形成可以應(yīng)用的學(xué)習(xí)技能并得到學(xué)習(xí)效果的提升[2]。

在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)任務(wù)的探究性，不要選擇一些大而空的學(xué)習(xí)主題，開放性、具備探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在動力；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在自主探究過程中充分表達(dá)思想，鼓勵學(xué)生之間的互相合作，集各方之力，取長補短，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)；同時，注重能力的培養(yǎng)與生成，將課本的知識轉(zhuǎn)化成一個個具體可實施的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，促進(jìn)理論與實踐的有效結(jié)合。

結(jié)束語：

初中語文教學(xué)中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，可以有效激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提升教學(xué)工作的互動性，打造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)注重通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，運用多樣化的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生在自主探究中積極溝通，從而促進(jìn)自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。