占惠琴

（江西省樟樹市濱江中學(xué)，江西 宜春 331202）

區(qū)域地理有其自身獨(dú)特的區(qū)域特征，同時(shí)區(qū)域之間相互聯(lián)系，相互影響。區(qū)域差異對(duì)比能夠突出主導(dǎo)因素和區(qū)域特征、揭示各地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系，建立人地關(guān)系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法和模式。

一、區(qū)域差異對(duì)比在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

區(qū)域地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)綜合性，且很多地區(qū)特征比較相似，需要通過區(qū)域差異對(duì)比才能得出結(jié)論[1]。在區(qū)域差異對(duì)比的過程中學(xué)生能夠找到區(qū)域之間的異同，并且加深學(xué)生印象，鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如：在高一地理“西部大開發(fā)”這一課的教學(xué)中，可以將俄羅斯的西伯利亞大開發(fā)和美國(guó)西部開發(fā)進(jìn)行差異對(duì)比，并且將兩者的地理特征和開發(fā)條件進(jìn)行對(duì)比。最后總結(jié)兩者的經(jīng)驗(yàn)和不足，借鑒應(yīng)用到我國(guó)地域開發(fā)中。這不僅能夠使得知識(shí)點(diǎn)更為系統(tǒng)化，還能鍛煉學(xué)生問題的思考和解決能力。再比如，我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)有很多差異之處，但是也有很多相似之處，為了讓學(xué)生了解到南北差異，教師可以以制作表格的形式橫縱歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行差異對(duì)比，鍛煉學(xué)生的思維能力。可見區(qū)域差異對(duì)比在區(qū)域地理教學(xué)中的使用對(duì)高中區(qū)域地理教學(xué)具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，不僅能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，還能鞏固知識(shí)點(diǎn)，能夠較大程度地提高高中地理學(xué)習(xí)效率。

二、區(qū)域差異對(duì)比在區(qū)域地理教學(xué)中的重要性

（一）橫縱對(duì)比，展現(xiàn)地理事物差異性

高中地理具有綜合性和地域性的特點(diǎn)，自然要素和人文要素是地理環(huán)境的重要構(gòu)成體系。地理地域的差異性對(duì)比能夠幫助學(xué)生較好的認(rèn)知到地域不同的情況下自然要素和人文要素之間的關(guān)系。而利用衡量、比較也能更好的將區(qū)域地理教學(xué)中的重點(diǎn)--空間差異，完整的體現(xiàn)出來。遇到需要?dú)w納地理事物及空間運(yùn)動(dòng)規(guī)律的問題時(shí)，還可通過縱向的差異對(duì)比將其中的差異簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)出來。高中地理對(duì)實(shí)踐性的要求較高，但是學(xué)生很少有機(jī)會(huì)體會(huì)地理事物，觀察地理事物，因此，對(duì)地理事物的感知能力較弱，這一問題的主要解決方式就是通過差異對(duì)比，傳遞地理事物的不同性[2]。

（二）歸納地理事物，方便學(xué)生記憶和深入探索

高中地理課程的主要目標(biāo)就是得到地理基本技能，拓展發(fā)散性思維。地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的能力要求較高，不僅要求學(xué)生有較好的判斷能力和綜合分析能力，還要求學(xué)生具備推理和比較能力。這些能力對(duì)高中地理學(xué)習(xí)來說都非常重要，而比較能力是通過比較判斷和歸納地理知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上找到地理事物的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，將其區(qū)分開來，形成簡(jiǎn)單明了的結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生記憶和深入探索，對(duì)區(qū)域物理教學(xué)中雜亂的知識(shí)點(diǎn)整理效果顯著[3]。

三、區(qū)域差異對(duì)比在區(qū)域地理教學(xué)中的原則

第一，是可比性原則，可比性原則指的是對(duì)比的區(qū)域之間要能夠找到兩個(gè)區(qū)域之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再有，兩個(gè)區(qū)域必須同屬于一個(gè)級(jí)別，比如：亞洲和歐洲之間具有可比性，亞洲和中國(guó)之間屬于兩個(gè)不同級(jí)別，便沒有可比性。另外，兩個(gè)區(qū)域之間的組成要素具有相似性。區(qū)域差異對(duì)比在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用形式較多，不僅可以對(duì)比地理現(xiàn)象，還可以對(duì)比地理成因、地理環(huán)境，通過對(duì)比獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。當(dāng)然也有單獨(dú)對(duì)比某個(gè)區(qū)域要素的，例如遼寧的地域環(huán)境中“土”這一要素和四川的地域環(huán)境中“土”這一要素的對(duì)比。在教學(xué)過程中教師可要求學(xué)生自行對(duì)比，加深學(xué)生印象，并要求學(xué)生按照可比行的應(yīng)用原則使用區(qū)域差異對(duì)比。

第二，是綜合性原則，區(qū)域差異對(duì)比在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用首先要考慮到人文地理和自然地理的差異。在實(shí)施區(qū)域差異對(duì)比的過程中需要深入考慮到兩個(gè)對(duì)比要素之間的辯證關(guān)聯(lián)，地理區(qū)域分析、綜合比較法可以在高中區(qū)域地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用[4]。

第三，是主導(dǎo)因素原則，地理區(qū)域的組成要素為地質(zhì)、地貌、氣候、生物、水文、土壤等，還涵蓋人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和聚落等人文因素。那么在這些要素中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一種或多種地理區(qū)域特征和其他區(qū)域的差異性，也就是說其影響地理區(qū)域的發(fā)展和變化。例如：中國(guó)和日本海陸位置便屬于主導(dǎo)因素，由于其制約物質(zhì)、水分和熱量再分配，海陸位置不一致，使得兩個(gè)國(guó)家形成不同的氣候、植被與水文狀況都不盡相同，出現(xiàn)的土壤類型也不同，故而間接造就了不同的人文環(huán)境。在地理教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)是非常具有影響力的。通過數(shù)據(jù)之間的對(duì)比，了解對(duì)比區(qū)域的面積數(shù)據(jù)、人口密度數(shù)據(jù)以及氣溫?cái)?shù)據(jù)等等，非常有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解各個(gè)地域要素的數(shù)據(jù)[5]。

第四，是地理區(qū)域尺度原則，地理區(qū)域根據(jù)地表自然界異同性進(jìn)行區(qū)分。不過，地理區(qū)域根據(jù)地表自然界的相似和差異性是對(duì)立的，另外，比較區(qū)域單位等級(jí)越低，內(nèi)部相似性就越小，差異性越小，反之同理。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，區(qū)域差異對(duì)比在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠歸納地理知識(shí)、展現(xiàn)地理事物差異性，并且能夠通過相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)比，幫助學(xué)生了解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。