葉文英

（江西省上饒市玉山第五中學，江西 上饒 334700）

傳統(tǒng)的英語教學模式與其他的科目相似，都是教師對課本上的知識進行單一的講授，學生通過被動接受的方式進行知識汲取。這種教學模式的授課渠道較為單一，課堂上缺少必要的交流和互動，導致教學質(zhì)量無法提升。近年來，隨著教學觀念的逐漸革新，各科教師都開始注重起學生本身的學習主動性，為了幫助學生培養(yǎng)良好的自主思考能力，英語教師可以采取教學互動的模式來進行日常的授課，通過這種方式來激發(fā)學生的個性，引導他們進行自主思考和自主學習，使得英語教學效率穩(wěn)步提升。

一、目前初中英語課堂教學師生之間缺乏相應(yīng)的互動

第一，現(xiàn)有的教學互動模式較為被動，學生在學習過程中，大多是被動接受教師所傳授的知識。教師在與學生進行互動時，大多抱有一定的教學任務(wù)目的，導致互動的自主性大打折扣，這是由于教師沒有積極認識到課堂互動的必要性和重要性。事實上，師生之間的對話只是互動的基礎(chǔ)，教師沒有以此為基礎(chǔ)，加強與學生的心理互動。

第二，互動沒有明確目標。事實上，在正式進行課堂互動前，教師首先應(yīng)對互動目標進行明確，才能提高課堂互動的針對性和實際效率。但從現(xiàn)階段的英語課堂互動情況可以發(fā)現(xiàn)，有一些教師過于追求互動，但對互動的目標卻并不了解，導致互動較為雜亂，效果也無法保障[1]。

第三，互動存在一定的滯后性。初中英語課堂教學的知識學習并不是非常專業(yè)，大多的學習目標都較為簡單，主要以幫助學生打下英語基礎(chǔ)為主。但也正是因為如此，一些英語教師為了盡可能完成學習要求，都是急于求成，導致課堂互動產(chǎn)生滯后性。教師沒有根據(jù)實際的教學任務(wù)目標開展針對性的互動，而是在所有知識都講解完畢后才進行互動，這也極大降低了學生的學習積極性。

二、初中英語課堂教學互動模式的開展策略

（一）放松學習情緒，催生交流互動

初中生和小學生相比，有了更多需要學習的課程，學習壓力較之前來說有了很大增加，再加上需要迎戰(zhàn)中考，所以在學習上存在一定的心理負擔。而初中英語的學習難度比小學英語要高得多，因而不少學生在英語課堂中常感覺到吃力，由于跟不上英語教師的講課節(jié)奏，學生在英語課堂中常以消極的態(tài)度來應(yīng)對，認為教師提出的問題反正不會讓自己來回答，因此不愿意思考，在交流討論的過程中常保持緘默，對教師設(shè)計的互動環(huán)節(jié)更是表現(xiàn)的無動于衷，導致互動教學模式的運用在沉悶的課堂氛圍中變得舉步維艱。

由于英語科目是一門語言類學科，具有著較強的實用性和應(yīng)用性。所以教師在課堂教學過程中，也要主動培養(yǎng)學生的英語學習能力和語言運用能力?；咏虒W法與傳統(tǒng)的教學方法有著一定的差異，教師通過互動的方式來激勵學生的學習積極性和自主學習型。學生在不斷研究學習的過程中養(yǎng)成獨立思考和主動學習的學習習慣，從根本上提升自己的學習質(zhì)量和學習效率。事實上，在新課程標準推行的今天，互動式教學模式已經(jīng)成為了初中英語課堂教學中的重要一環(huán)，學生不但可以從中激發(fā)出學習積極性，還能提升學習效率。

但對于英語教師而言，想盡可能地在課堂教學中正確運用互動教學模式，教師必須首先對此模式的教學目標和教學意義進行了解。事實上，對于學生而言，如果缺乏主動學習的學習意愿，他們是不能很好的提升學習效率的。所以教師也要從這一點入手，通過交流互動的方式來加強學生對于課堂的參與感和認同感，提升學生的學習歸屬感[2]。

（二）創(chuàng)新教學方式，推動交流互動

想要更好地達到互動模式的教學開展，教師必須幫助學生放松英語學習心態(tài)，這也是為他們之后的學習打下良好基礎(chǔ)。但從根本意義上來看，如果說放松的態(tài)度是互動教學的基礎(chǔ)，那么教師自身創(chuàng)新的教學方式就是推行互動交流模式的重要手段。英語學習作為一種實用性極強的語言類科目，學習興趣對于學習成績的提高是十分有幫助的，所以教師也應(yīng)該通過創(chuàng)新的模式，來培養(yǎng)學生的學習興趣。對于學生而言，學習英語的基礎(chǔ)知識是一件枯燥的事，因為英語科目中需要被記憶的詞匯和語法較為復雜，記憶起來比較艱難，導致學生的學習興趣大大下降。所以教師可以在教學方式上進行創(chuàng)新，緊隨社會時事發(fā)展，來從學生的生活入手，進行英語知識的教學。除此之外，教師也可以適當選用一些多媒體手段，例如為影片配音的方式，來引導學生進行英語口語表達，激發(fā)他們的學習興趣。

（三）豐富教學情境，提升交流互動

英語的本質(zhì)并不是一個系統(tǒng)的學科，而是一門語言。語言的實際意義就在于使用，所以教師在進行英語教學時，也要注重學生的語言使用能力。那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以在英語教學中選擇一定的教學手段來為學生構(gòu)建豐富的教學情境，引導他們用英語進行交流。并且鼓勵他們在回答問題和課堂討論時，采用英語來表達自己的內(nèi)心感受，通過互動教學模式將“學”和“用”進行緊密的練習，幫助學生從語言情境中對自身的英語學習感受進行深化，進一步提升他們的英語素養(yǎng)。

例如，在進行課堂必要的知識引入環(huán)節(jié)時，教師可以使用視頻或者PPT來幫助初中學生構(gòu)建一個相應(yīng)的教學情境，并且讓學生互相交流自己的心得體會。通過這種互動的方式來激發(fā)課堂的英語交流氛圍，引導他們展現(xiàn)自己的語言表現(xiàn)力。在此基礎(chǔ)上，教師也可以適當進行鼓勵評價，激發(fā)學生的學習滿足感，提升他們的學習自信，使得學生在英語課堂中的交流互動起到最大的教學幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，初中英語知識對于學生提升自身的語言素養(yǎng)有著重要的實際意義，所以英語教師也應(yīng)該進一步承擔起學生學好英語的重要責任，對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新，通過互動模式來激發(fā)學生的學習主動性，引導他們自主學習，在提升初中學生英語學習成績的同時，提升現(xiàn)有的教學質(zhì)量。