彭麗

（河北省石家莊市藁城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 石家莊 052160）

詞匯是語言的基礎(chǔ)，離開詞匯，語言就失去了實際意義。詞匯貧乏、詞義含糊會阻礙學生對英語語言的理解與表達。沒有語法，人們表達的事物會寥寥無幾。而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。詞匯量的擴大是英語學習的基礎(chǔ)。詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位,它貫穿整個英語教學的始終。

目前高中學生在英語詞匯學習中,缺乏有效的學習策略和指導,他們往往孤立地學習和記憶詞匯,快速地遺忘所學詞匯,這樣不僅會使學生失去學習的信心,而且會降低他們詞匯學習的有效性。一些常見的問題如下：

1.音形分開，習慣一詞一義

在英語詞匯學習時,學生習慣將英文字母拼讀出來,而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則,忽略詞匯和讀音之間的對應關(guān)系。英語詞義通常比較豐富，而很多學生只給一個詞分配一個詞義，他們在英語詞匯學習中,往往只注重單詞的字面意思,忽視詞義的拓展學習。

2.脫離語境，死記硬背

很多學生習慣死記硬背，不考慮讀音與字母或字母組合的關(guān)系，而是將字母一一拼出。他們認為記住單詞的拼寫就算學會了一個單詞，習慣用中英文對照的方式去記憶單詞，不能在一定的語境中,用英語思維學習與理解英語詞匯。

3.學用孤立，遺忘之后再去學。

學生習慣用漢語的思維去學習英語詞匯。以什么樣的形式儲存,最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞匯,必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯,從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯,無法學以致用。很多學生記住了單詞沒有及時復習鞏固，忘了之后再去學，再加上高中課本詞匯量大，要一下子學會這么多，不符合“記憶材料的長短影響記憶效果”這一規(guī)律。這樣，即使意志堅強、有信心的學生學起來也會腳忙手亂。

針對上述現(xiàn)象，我們教師應采取什么措施呢？根據(jù)自己學習經(jīng)歷和教學實踐，筆者認為必須要有正確的方法去引導。

1.讓學生明白，怎樣才算學會一個單詞。

學習詞匯要從十個方面著手。這十個方面編為一句口訣就是：一讀音，二拼寫，三譯文，四釋義，五詞類，六搭配，七辨異，八比較，九聯(lián)想，十運用。

2.抓好語音基礎(chǔ)。

學習詞匯困難的學生往往語音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍薄弱。例如對一個未見過的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞讀不出音，甚至注上音標還不會讀。所以識讀是詞匯學習的基礎(chǔ)，也是學生面臨的第一關(guān)。扎扎實實幫助學生過好這一關(guān)是十分必要的。

3.通過讓學生解釋詞義進行詞匯教學。

教師在英語教學中,可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇(Reading)進行英語詞匯教學。在學生閱讀的同時,教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)在閱讀語篇中要求掌握的詞匯,讓學生找出這些英語詞匯,并結(jié)合上下文猜測與理解它們的含義,用自己的語言解釋詞意。通過這樣的教學,教師可以使學生加深對英語詞匯含義和用法的理解,從而提高學生的英語詞匯能力

4.結(jié)合語境進行詞匯教學。

眾所周知,孤立的東西不容易記憶,詞語要嵌在上下文里才有生命。根據(jù)英語學習的特點,教師應該堅持“詞不離句,句不離文”的原則,有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解,讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中,理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯,而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣,從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯,達到英語詞匯學以致用的目的。

5.利用閱讀材料進行詞匯教學。

教師不僅可以利用英語教材進行英語詞匯教學,而且可以利用考試或練習的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進行英語詞匯教學,擴大學生詞匯量。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標,結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境,適當舉例,讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎(chǔ)上,學會運用所學詞匯,擴大學生已有的詞匯量,從而提高其英語閱讀能力。

6.結(jié)合生活實際進行詞匯教學。

隨著社會的發(fā)展,人們的生活中出現(xiàn)了大量的英語新詞匯,如clone(克隆),IT(信息技術(shù)),suicide bomb, terrorism.教師可以引導學生在日常生活中關(guān)注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯,從而激發(fā)他們的學習興趣,拓寬他們的知識面。

7.綜合講練高頻詞，利用詞典拓展用法。

詞匯教學應在語境中通過聽、說、讀、寫同步并進的方式進行，但在這一特定語境中只能體現(xiàn)其一用法和某一意義，關(guān)于其它用法課后查詞典，僅作了解。目的在于讓學生多接觸，就是人們常說的“英語水平的高低取決于對英語接觸的頻繁程度”。

8.歸納記憶規(guī)律，介紹記憶方法。

記憶方法很多，如首尾記憶法、聯(lián)想記憶法、比較區(qū)別記憶法、分組記憶法、卡片記憶法、循環(huán)記憶法、過渡學習記憶法、分類記憶法、讀寫記憶法、回憶記憶法等，供學生根據(jù)不同單詞的拼寫形式采取不同辦法，養(yǎng)成善于觀察、分析的良好習慣。

詞匯的教與學是高中英語的重難點。因此，一方面學生要認識其重要性，了解學習范圍，明確學習方法，堅持及時復習；另一方面，教師要精心鉆研，強化指導，教會學生自學，千方百計地給學生提供應用練習的機會，讓學生詞匯的復現(xiàn)率高，記憶深刻、持久。詞匯教與學的質(zhì)量高低,與教師積極的教學態(tài)度、活躍的教學思維和合理有效的教學手段有關(guān)。教師只有不斷地學習、更新教學理念,積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎有效的教學方法,總結(jié)教學經(jīng)驗,改進與激活英語詞匯教學,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習主動性,才能有效地幫助學生提高英語詞匯能力。