呂敏

（旺蒼縣化龍鄉(xiāng)中心小學(xué)校，四川 廣元 628000）

自主探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式更注重的是“授人以魚(yú)不如授人以漁”，更注重教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)自我探究主動(dòng)探索知識(shí)、獲得知識(shí)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神都有著十分積極的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，如今素質(zhì)化教育的有效實(shí)施為數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)了更多的實(shí)踐性和自主性，小學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的邏輯思維方式去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題。

一、自主探究式學(xué)習(xí)的當(dāng)前現(xiàn)狀

自助探究式學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代化的教學(xué)模式，更注重以素質(zhì)教育理念為基礎(chǔ)，秉承著以學(xué)生為主體的原則，注重教師發(fā)揮課堂的引導(dǎo)性，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索相關(guān)的知識(shí)和技能，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。在自主探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同于以往的理論知識(shí)的傳授，這種教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念與教學(xué)方式也開(kāi)始呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，教師已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，更注重學(xué)生的主體地位，然而自主探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中仍存在很大的局限性。教師依然按照課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)復(fù)習(xí)的模式，沒(méi)有教學(xué)的新穎性，使學(xué)生依然被動(dòng)處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)水平不高，學(xué)生的基礎(chǔ)能力都比較差，久而久之，學(xué)生容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如何注重運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)模式是在目前自主探究式教學(xué)中的重要問(wèn)題，是急需解決的重點(diǎn)。

二、自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境

興趣才是最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)，使學(xué)生更愿意主動(dòng)去探索知識(shí)。數(shù)學(xué)的知識(shí)比較枯燥，理論比較抽象，這使得的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高。在教學(xué)中，教師可以把學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活實(shí)際與數(shù)學(xué)結(jié)合，創(chuàng)建教學(xué)情景，為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)更生動(dòng)有趣的一面。學(xué)生通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感到真實(shí)性和成就感，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的自主探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生建立正確的思維模式。

例如教師在為學(xué)生講解加減法的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)置游戲?qū)嵺`活動(dòng)。例如：組織學(xué)生做“開(kāi)店鋪買(mǎi)物品”的游戲活動(dòng)，組織一部分學(xué)生負(fù)責(zé)賣(mài)，每位學(xué)生負(fù)責(zé)不同的物品買(mǎi)賣(mài)，為物品貼上價(jià)格的數(shù)字標(biāo)簽，再讓另外的學(xué)生負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)。通過(guò)這樣的購(gòu)買(mǎi)方式，使學(xué)生能更加深刻的感受到數(shù)字的變化。這樣游戲的形式不僅材料簡(jiǎn)單，操作方便，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解了加減法的數(shù)學(xué)知識(shí)。既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（二）為學(xué)生提供空間和機(jī)會(huì)

教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份，它僅作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合伙人，占據(jù)十分重要的地位，但是教師不是主體。在學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由空間，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。每一位學(xué)生都應(yīng)該有獨(dú)立思考和發(fā)表自身觀點(diǎn)的權(quán)利與能力，只有在課堂上為學(xué)生留出更多的空白的余地，才能為學(xué)生留下更多的思考和交流的空間，學(xué)生只有通過(guò)親身經(jīng)歷才能對(duì)知識(shí)有更深的感觸，也才有機(jī)會(huì)真正的做學(xué)習(xí)的主人。

教師在教學(xué)中逐漸通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且有自己的判斷，再通過(guò)彼此之間的交流更好的理解問(wèn)題的深刻內(nèi)涵，處理問(wèn)題。例如教師在講解圖形的時(shí)候可以分解圖形，制作卡片，再讓學(xué)生自行組合觀察哪些圖形可以組成哪些圖形，這樣教師在講解面積的時(shí)候就可以引發(fā)學(xué)生記憶與思考，自行理解面積的計(jì)算公式，只有自身理解的內(nèi)容才是真正屬于自己的知識(shí)。這樣的模式不僅會(huì)引起學(xué)生的思考，提高學(xué)生的邏輯思維能力，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)了手腦配合的協(xié)調(diào)性。

（三）注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與總結(jié)

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端，學(xué)生在初步接觸數(shù)學(xué)這樣的抽象知識(shí)時(shí)，不可避免的會(huì)覺(jué)得枯燥難懂，且小學(xué)生的心智發(fā)展不成熟，他們很容易受到挫折然后感到抗拒。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用評(píng)價(jià)的方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生獲得成就感和滿(mǎn)足感，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師的有效評(píng)價(jià)還可以引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使學(xué)生在保持身心愉悅的同時(shí)更加科學(xué)合理的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，打開(kāi)教學(xué)視角，認(rèn)清學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生很好的認(rèn)清自我，堅(jiān)定信心，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能依靠簡(jiǎn)單的模仿和記憶，實(shí)踐、探索與合作才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。自主探究式的學(xué)習(xí)方式注重對(duì)學(xué)生思維能力和邏輯能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。