李惠芳

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學，廣東 廣州 510000）

語文課程標準明確提出要加強對小學生課外閱讀的指導，增加閱讀量，要讀整本的書。整本書的閱讀不同于一篇課文的教學，而在于一個整體。學生閱讀了一本書，印象最深刻的是什么，受到哪些方面的啟迪，是非常重要的?？稍趯嶋H教學中，有些學生口口聲聲說已讀完某本書，但一問書的主要內(nèi)容，或讓其介紹某個情節(jié)，談一談感受時，卻是張冠李戴，甚至啞口無言。這樣的讀書顯然是無效的。而把思維導圖應用于整本書的閱讀，可以有效地避免這些問題的出現(xiàn)。筆者從日常實踐出發(fā)，對思維導圖在農(nóng)村小學高年級整本書閱讀教學中的應用進行了探究。

一、思維導圖在農(nóng)村小學高年級整本書閱讀教學中應用的意義

筆者學校把整本書閱讀作為建設“書香校園”的重要推手，雖已全面推廣，但這是一所鄉(xiāng)村小學，學生閱讀課外書的氛圍本不濃，且相比于單篇文本的閱讀來說，整本書的閱讀因為閱讀周期長、任務大且較為復雜，學生要投入的時間和精力也會更多。因此，學生對于整本書閱讀興趣不大，被部分書籍厚厚的頁碼嚇退，對老師的閱讀要求是一種任務式的閱讀，大量的人物與情節(jié)只是機械地進入他們的視野，并沒有經(jīng)過大腦的深層加工，讀完就忘也成了必然。老師也因為課上的時間有限，對整本書的閱讀指導不到位，學生無法堅持獨立閱讀完整本書，課外整本書閱讀收效被大打折扣。

二、思維導圖在農(nóng)村小學高年級整本書閱讀教學中的應用策略探究

思維導圖常用的圖表有“樹狀圖”、“魚骨圖”“氣泡圖”等，可以人物線、情節(jié)線、時間線為軸，也可以從題目、背景等為生發(fā)點展開。思維導圖創(chuàng)作的過程，就是學生對整本書再閱讀、再思考總結(jié)的過程，既是語言表達能力的展示，更是思維能力的體現(xiàn)。

（一）繪制人物形象圖，感受鮮明個性

在小學生課外閱讀推薦書目中，許多書籍都是圍繞人物展開故事情節(jié)的，如《青銅葵花》的青銅、葵花、奶奶等；《草房子》的禿鶴、桑桑、紙月等。由于人物眾多，關系錯綜復雜，書讀完后，要想梳理人物與情節(jié)之間的關系，讓人物形象在學生心目中變得豐滿、圓潤，具有立體感，這時就必須從人物的外貌、神態(tài)、動作、語言或生活背景、性格特點、精神品質(zhì)等方面來繪制思維導圖。例如《草房子》整本書讀完后，筆者從“禿鶴”入手，讓學生根據(jù)自己對他的印象、名字由來的推測等方面，完成禿鶴這一人物的思維導圖制作過程。學生有了感性認識之后，接著獨立制作了桑桑、紙月、杜小康、細馬等人物的思維導圖，最后通過交流，把所有人物事件整合在一起，這相當于一個人物的全景圖，對每個人物的經(jīng)歷一目了然，從整體上把握了作品的全貌。

（二）繪制關鍵事件圖，探究事件本質(zhì)

寫人的文章往往離不開事。僅僅通過人物的梳理，還不能夠很好認識人物形象，還要透過事件走進人物內(nèi)心，才能逐步抵達作品的本真。所以，讀完整本書要引導學生對書中一些重要的情節(jié)進行回顧，引導學生分析思考事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果，探究事件的本質(zhì)，從中獲得成長的啟示與教育。如《山羊不吃天堂草》，可以從“明子被公安局抓走”這件事入手，分析被抓的原因，以及明子、黑罐、尤其是三和尚在思想上、行為上產(chǎn)生的變化。從中可以體會正是這件事激活了三和尚善良的本性，開始轉(zhuǎn)變對徒弟的態(tài)度，還使黑罐認識到自己的錯誤，幫助學生更全面地、客觀地、辯證地看待人。

（三）繪制主題提煉圖，拓寬思維品質(zhì)

人物品性的塑造是一部作品的“魂”之所在，也是作者所要表達的主題，如《青銅葵花》的堅持、責任、尊嚴；《山羊不吃天堂草》的忍耐、家庭的責任等。書讀完后，要想學生與作者產(chǎn)生共鳴，從中得到成長的啟示，可用思維導圖對書的主題進行探討。如學生讀完《青銅葵花》后，圍繞“愛”這一主題，整理出“青銅的愛”“葵花的愛”“奶奶的愛”“爸媽的愛”的相關事件，讓學生深切感受到，他們的愛源于一種承諾，一種責任，一種感恩，一種堅持，從中受到了啟示，是單純的說教所不能比擬的。

為了讓書的內(nèi)容與學生的生活鏈接，探討主題的時候，還要聯(lián)系學生的實際進行拓展延伸：生活中你碰到過這樣的情況嗎？假如是你，你會怎么做？你跟故事里的人有相似的地方嗎？從這個人物你想到了哪些人和事？如《山羊不吃天堂草》，抓住題目，按照“山羊在書中指的是誰？——文中的天堂草指的是什么？——生活中的天堂草又是什么？——我們?nèi)绾螌Υ边M行發(fā)散思維。做出來的導圖既走進文本又走出文本，使學生在思辨中明辨是非，升華認識，形成正確的人生觀。

（四）繪制手法品析圖，體會獨特寫法

學生閱讀時往往比較關注的是書的故事情節(jié)，對作者一些獨特的表達方法未必領悟。有的書是以不同的人物故事獨立成章，而人物與人物之間又相互聯(lián)系，《草房子》就是以人物獨立的故事串聯(lián)起整本書；有的書圍繞一件事展開，娓娓敘述故事的經(jīng)過，如《窗邊的小豆豆》；有的書以日記的方式架構(gòu)，如《愛的教育》。想要深入文本，發(fā)現(xiàn)作品的特點，體會蘊含的豐富情感和人生哲理，就必須引導學生從語言現(xiàn)象、表達方法、謀篇布局、遣詞造句等用思維導圖厘清自己對文章的見解。

不同文體的書，語言特點也不同。在寫人記事的小說中，筆者一般會讓學生抓住描寫手法，按“人——事件——具體的語句——性格特點——我的評價”一步步發(fā)散思維，具體的語句中又要細化為運用了什么描寫或修辭手法，要抓住一些關鍵處引導學生探索文學作品表現(xiàn)手法。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教改越來越重視學生閱讀量的當下，利用思維導圖幫助農(nóng)村高年級小學生進行整本書的閱讀，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了語言概括能力與發(fā)散思維能力，提升了閱讀的效果。