雷云蕾

（江西省上饒市鄱陽縣鄱陽中學(xué)，江西 上饒 333100）

一、理論基礎(chǔ)

美國著名心理學(xué)家班杜拉1977年首次提出自我效能感這一概念，即自我效能感“指個(gè)人對自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”（Bandura, 1977: 191-215）。這一概念自提出后逐漸受到外語教學(xué)領(lǐng)域的重視，并得到了大量的研究支持。參照這一定義可將英語學(xué)習(xí)自我效能感理解為：學(xué)習(xí)個(gè)體對自己是否有能力去進(jìn)行和完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心程度的主觀評估。那自我效能感到底會對英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生哪些影響呢？

國內(nèi)外大量研究發(fā)現(xiàn)英語自我效能感與英語成績呈顯著正相關(guān)，即個(gè)體的自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果越好。李昆、俞理明（2008）進(jìn)行問卷調(diào)查指出內(nèi)在動機(jī)、外在動機(jī)和自我效能感三個(gè)因素中，其中影響程度最大的是自我效能感。同樣，李珩（2016）通過數(shù)據(jù)也分析發(fā)現(xiàn)自我效能感對“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立” 和“學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估”回歸效應(yīng)最為顯著，進(jìn)一步論證了前期研究理論。

張林、周心妤（2016）運(yùn)用相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能感與元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略、記憶策略具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。那么哪種學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)影響較大呢？蔡文華（2017）研究發(fā)現(xiàn)在所有英語學(xué)習(xí)策略中，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略對學(xué)生英語成績的影響呈現(xiàn)明顯正相關(guān)。因此英語教師應(yīng)幫助英語學(xué)習(xí)者提高自我效能感，增強(qiáng)策略運(yùn)用能力，即教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

除了這些因素，學(xué)生英語效能感是否存在性別差異呢？Pajares（2002）發(fā)現(xiàn)在語言藝術(shù)方面，男生和女生一樣的有自信心。這一研究發(fā)現(xiàn)與胡桂應(yīng)和許百華（2003）的結(jié)論一致，即學(xué)生的自我效能感不存在性別差異。但魏素雅（2012）發(fā)現(xiàn)初中階段學(xué)困生中男生的比例高于女生，其中學(xué)困生中男生的自我效能感一直低于女生。初一時(shí)差距并不明顯，初二時(shí)差距最大，初三時(shí)差距又有所減小。因此初二這一年需要引起教育者的格外關(guān)注。

那除了學(xué)生本身的行為，教師是否會對學(xué)生產(chǎn)生影響呢？余悅（2012）發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型、關(guān)愛分享型、幽默活躍教學(xué)風(fēng)格對正向?qū)W業(yè)自我效能感有顯著正向影響，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型教學(xué)風(fēng)格對學(xué)習(xí)成績有顯著正向影響。魏素雅（2012）強(qiáng)調(diào)自我效能感高的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)成績也高，而學(xué)習(xí)成績又反過來影響著學(xué)生的英語自我效能，而且教師采取有效的措施能夠提高學(xué)生的自我效能感。

農(nóng)村地區(qū)大量學(xué)生家長外出務(wù)工，這是否會影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感呢？對于學(xué)生家長方面，周珍（2015）指出農(nóng)村初中生的英語自我效能感總體上處于較低水平，并且學(xué)生英語自我效能感與父母是否外出打工不存在顯著差異。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)目標(biāo)來看，目前的英語教學(xué)仍然是簡單地停留在課本知識層面上，學(xué)生們以追求分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為檢測英語學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。當(dāng)前英語教育仍受限于應(yīng)試教育，出現(xiàn)了很多英語應(yīng)試技巧優(yōu)秀，卻無法用英語進(jìn)行日常交流的“啞巴式英語”。此外，教學(xué)方法也值得教育者的思考。當(dāng)前的中學(xué)英語課堂仍然是以知識性傳授為主，側(cè)重語法規(guī)則的分析。教師是課堂的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生是知識的接受者。特別是英語語法知識難度較大、邏輯型強(qiáng)、理解起來有較大阻力。因此，很多學(xué)生依賴于老師的講解，不注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該引起學(xué)生的深思。學(xué)生將大量的時(shí)間花在研究語法規(guī)則和應(yīng)試技巧上，死記硬背知識點(diǎn)和語法規(guī)則，忽視語言的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生的語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于語言輸出，才會導(dǎo)致大量的“中式英文”的出現(xiàn)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，英語學(xué)習(xí)自信心不足。而且，受我國基本國情和農(nóng)村地區(qū)的一些主客觀條件的限制，目前農(nóng)村地區(qū)初中生的英語水平普遍低于城市學(xué)生。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感也較低，盡快提高農(nóng)村地區(qū)初中生的英語自我效能感十分有必要。

三、啟示與方法

新課標(biāo)提出當(dāng)前教育應(yīng)關(guān)注于學(xué)生的情感和心理健康教育。初中階段是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，其中自我效能感是心理素質(zhì)的重要一方面。那如何才能增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)初中生英語自我效能感呢？基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合相關(guān)的理論基礎(chǔ)，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面來提高農(nóng)村地區(qū)初中生英語學(xué)習(xí)自我效能感：

（一）重視農(nóng)村英語教育

隨著社會的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在生源、師資、硬件、學(xué)習(xí)氛圍等方面上仍有較大差異。城市學(xué)生較早地接觸豐富的英語材料、有較多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會、英語學(xué)習(xí)氛圍也更好。這也造成農(nóng)村學(xué)生在意識、知識面、自信心方面不同于城市學(xué)生。很多農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課流于形式，甚至于讓數(shù)學(xué)老師或者其他非英語專業(yè)教師擔(dān)任該學(xué)科的教學(xué)。不僅扼殺了學(xué)習(xí)英語的興趣還嚴(yán)重影響到了下一階段中學(xué)英語的教與學(xué)，因此，重視發(fā)展農(nóng)村英語教育并做好小升初的銜接工作迫在眉睫。

（二）關(guān)注農(nóng)村學(xué)生心理

受經(jīng)濟(jì)條件和其它環(huán)境的限制，農(nóng)村學(xué)生呈現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)缺乏熱情、單詞記憶機(jī)械化、口語表達(dá)不自信。在語言學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)錯誤是正常的。比如學(xué)生課堂回答問題時(shí)，即使答案不是正確的，也要給予包容和鼓勵，切不可直接對學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)，造成學(xué)生有言不敢發(fā)的局面。因此農(nóng)村英語教師要富有愛心、耐心，注意學(xué)生情緒的細(xì)微變化，特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，特別是重點(diǎn)關(guān)注處于青春期心理轉(zhuǎn)變的初二階段的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師對他的尊重與關(guān)心時(shí)，會激發(fā)自身學(xué)習(xí)強(qiáng)于的動力，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自我效能感；反之，則會降低自我效能感。

（三）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境包括具體的外在環(huán)境和抽象的學(xué)習(xí)氛圍。暗示教學(xué)法認(rèn)為，輕松的環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者潛能的開發(fā)和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。因此把教室布置得舒適，并通過播放音樂為學(xué)生減壓是很有必要的。教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過生動、形象的PPT課件以活躍課堂氣氛，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。另外，在教學(xué)活動中應(yīng)該是“民主、平等”的，不僅僅需要學(xué)生尊敬教師，同時(shí)在課堂上教師也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性與人格。只有創(chuàng)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，學(xué)生才會消除心理壓力，積極主動地去思考、去觀察、去學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)自我效能感才得以提高。

（四）設(shè)立分層目標(biāo)和任務(wù)

維果斯基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時(shí)能達(dá)到的解決問題的水平；二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即借助承認(rèn)幫助所能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平按照層次來設(shè)立分層任務(wù)和目標(biāo)，避免個(gè)別學(xué)生交不上作業(yè)的局面，也使學(xué)困生學(xué)有所樂，在點(diǎn)滴進(jìn)步中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣和提高英語素養(yǎng)。

（五）建設(shè)多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師要改變過去只注重學(xué)習(xí)成績的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，單靠考試成績是無法展示學(xué)生的綜合水平的。有些學(xué)生語法學(xué)不好，但是具有較高的領(lǐng)導(dǎo)才能。有些語言能力不足，但學(xué)習(xí)非常刻苦。人人都有優(yōu)點(diǎn)和長處，社會對人才的需求也越來越多樣化。教師要善于觀察學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，及時(shí)做出積極肯定的評價(jià)。鼓勵他們多做縱向比較，少做橫向比較，讓學(xué)生多體驗(yàn)到成功的樂趣。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而也能促進(jìn)其它方面的學(xué)習(xí)。

（六）培養(yǎng)正確的歸因觀

美國著名心理學(xué)家韋納對成敗歸因?yàn)橐韵铝鶄€(gè)因素：能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境等。如果將失敗歸因于能力低、努力不夠等內(nèi)部原因時(shí)，會讓學(xué)生產(chǎn)生羞愧或內(nèi)疚感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是，如果把失敗歸因于學(xué)習(xí)任務(wù)難度過高、環(huán)境條件等外部原因時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生患得患失的心態(tài)，不利于有效學(xué)習(xí)。所以英語教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生糾正不恰當(dāng)?shù)臍w因，進(jìn)行積極、正確的歸因訓(xùn)練。