季國(guó)香

(河北省保定市滿城區(qū)李鐵莊村學(xué)校，河北 保定 072150)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力非常重要，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力找尋合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的質(zhì)疑能力為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣，讓小學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)質(zhì)疑的方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

一、營(yíng)造學(xué)生“敢問(wèn)”的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)比較突出教師的主導(dǎo)地位，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，即使有，也總是安排在新授課結(jié)束或在課堂小結(jié)時(shí)問(wèn)一問(wèn)：“有什么不懂的地方嗎？”“還有什么問(wèn)題要問(wèn)？”學(xué)生往往提不出辨別是非或者有問(wèn)題不敢提，因?yàn)樘岢龅膯?wèn)題一旦偏離軌道，就會(huì)招來(lái)批評(píng)。這實(shí)質(zhì)是教師的觀念沒(méi)有解放，未形成適宜學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)境。對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，這種問(wèn)題意識(shí)能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！彼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先建立起民主和諧、平等自由的課堂氣氛，師生之間是平等、互相尊重的關(guān)系，教師真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，允許他們自由地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)他們提出的各種問(wèn)題，或是學(xué)生提出的不著邊際或不切主題、奇思異想或幼稚可笑的問(wèn)題，教師均應(yīng)予和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢(shì)、娓娓的誘導(dǎo)。教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)欣賞的眼神，對(duì)學(xué)生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生都能真正消除其膽怯心理，大膽表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，質(zhì)疑意識(shí)在不知不覺(jué)中產(chǎn)生。從教師個(gè)人來(lái)講，除觀念更新外，自身的底氣也要足，這就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研。只有真正吃透教材，才能胸有成竹，坦然面對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)疑問(wèn)，即使有時(shí)回答不出學(xué)生的問(wèn)題，也會(huì)樂(lè)于與學(xué)生一道研究、探索。

二、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，使學(xué)生“好問(wèn)”

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)極其漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師要在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)的方式，適時(shí)把新問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，突破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知趣點(diǎn)，使學(xué)生在興奮的求知狀態(tài)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，學(xué)生們通過(guò)觀察、分析、討論后，已經(jīng)概括出了“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，”但教師沒(méi)有揭示“零除外”這個(gè)重要的說(shuō)明，而是設(shè)置了一道判斷題：a/b=ac/ bc，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并闡述理論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生們提出了問(wèn)題：“這個(gè)題目出得有問(wèn)題?！苯處熢俅谓M織對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行討論、驗(yàn)證，并適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)討論，學(xué)生們認(rèn)為c不能為零，從而發(fā)現(xiàn)了“零除外”這個(gè)道理，將分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)內(nèi)容補(bǔ)充完整：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（零除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)這種手段，誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到困惑之處，從而解決了教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生親歷了知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，就會(huì)學(xué)得輕松、記得牢固。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、有趣的過(guò)程。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又運(yùn)用這些知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使生活和數(shù)學(xué)成為一體，學(xué)生才能更好地理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生智力發(fā)展的重要源泉。例如，“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（二）”中的利息及成數(shù)問(wèn)題，為使應(yīng)用題教學(xué)更緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)后可設(shè)計(jì)一道相關(guān)的實(shí)踐題，即“利息稅”的計(jì)算：國(guó)家規(guī)定個(gè)人存款要交納個(gè)人所得稅，其稅額為利息的5%，要求學(xué)生到附近的銀行去調(diào)查了解當(dāng)前各種期限存款的利率，幫助父母算一算存款所得利息的利息稅是多少的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生初步感受到在實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題隨處可見(jiàn)，從小學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察問(wèn)題，這對(duì)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題的能力都將起到至關(guān)重要的作用。

三、要讓生會(huì)問(wèn)

常吉道：“授之以魚(yú)不如授人以漁?！蔽覀兠恳粋€(gè)教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是目的。我們要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，但更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。

要是學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。因此，我們教師要做好示范，學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，應(yīng)該使學(xué)生明確在哪找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑。在概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中進(jìn)行質(zhì)疑。在此同時(shí)，我們教師要啟發(fā)學(xué)生會(huì)說(shuō)。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)有創(chuàng)見(jiàn)的話，說(shuō)錯(cuò)了重說(shuō)，說(shuō)不完整的，自已或同學(xué)補(bǔ)充，沒(méi)有想好的想好了再說(shuō)，你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問(wèn)，有不同意見(jiàn)的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見(jiàn)營(yíng)造一個(gè)民主，和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)一些如邏輯不清、表述不當(dāng)?shù)惹闆r，教師不是立即打斷學(xué)生的話語(yǔ)，也不立即予以訂正，而是讓學(xué)生說(shuō)完之后再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)或者這樣請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充、訂正。教師在關(guān)鍵的時(shí)候要扶學(xué)生一把，送他們一程，應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，給學(xué)生提供一個(gè)觀察、操作、思維及語(yǔ)言表達(dá)的場(chǎng)景和時(shí)機(jī)，采取多種形式，激發(fā)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、勤問(wèn)、善問(wèn)，使學(xué)生從要我質(zhì)疑轉(zhuǎn)為我要質(zhì)疑，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。