漆洪云

（江西省高安中學(xué)，江西 宜春 330800）

就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，隨取得了一定成效，但是仍存在著很多問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，也是對這些問題的反思與總結(jié)，鼓勵(lì)教師與學(xué)校找尋更有效的教學(xué)方式，形成更科學(xué)的教學(xué)模式。因此，本文針對問題，探討新課程改革下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，制訂層次教學(xué)目標(biāo)

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念發(fā)生了翻天覆地的變化。在課堂上越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，發(fā)揮好引導(dǎo)者與觀察者的作用，從而讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《函數(shù)及其表示》這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以先對學(xué)生們提出以下問題“彈藥射擊的高度與時(shí)間有什么關(guān)系？”“南極臭氧空洞面積與時(shí)間變化有什么關(guān)系？”“‘八五’計(jì)劃以來我們城鎮(zhèn)居民的恩格爾系數(shù)隨著時(shí)間發(fā)展發(fā)生的變化？”。待教師提問完畢后，不用急著往下說，而是給學(xué)生一段時(shí)間用來思考。如果不考慮教材因素，這樣幾個(gè)問題可能會(huì)讓人覺得莫名其妙。但是，待幾分鐘過后，教師便可以發(fā)現(xiàn)變化了。有的學(xué)生雖然思考了半天，但仍然是一頭霧水，不知所云。而有些同學(xué)則已經(jīng)開始嘗試通過函數(shù)表達(dá)式來給出答案了。這便是學(xué)生之間的差距。這些差距既來自不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同。也來自學(xué)生們是否預(yù)習(xí)了功課，對教師所要講解的內(nèi)容是否有一個(gè)前瞻性的眼光。綜上所述，教師了解了學(xué)生發(fā)展的差異性，便可以采用分層次的教學(xué)方法，針對不同學(xué)生制定不同教學(xué)策略，讓每一位學(xué)生都能融入課堂，找到適合的學(xué)習(xí)方式[2]。

二、關(guān)注教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直存在著這樣一個(gè)問題讓老師頭疼。那就是，班級里總會(huì)有一部分學(xué)生在課前不預(yù)習(xí)、課中不聽課、課后不復(fù)習(xí)，完全不按照教師的流程走。即便教師準(zhǔn)備了很多豐富、有效的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不配合而無法展開。那么對此，教師便要在有限的課堂時(shí)間里，去解決這個(gè)問題，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體》這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，一定要注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需要對此反復(fù)強(qiáng)調(diào)。也許一開始只有很少部分聽話的學(xué)生會(huì)配合教師，但是時(shí)間久了，人數(shù)也在慢慢增加。而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體的形式，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，更好地引導(dǎo)學(xué)生。比如一開始，教師可以利用多媒體向?qū)W生們展示一些基本的圖形，然后讓學(xué)生們根據(jù)圖形的規(guī)律進(jìn)行分類。這樣一個(gè)問題，本身很簡單，不會(huì)給學(xué)生們帶來太大的負(fù)擔(dān)，所以學(xué)生們很快的便會(huì)完成任務(wù)。而在之后，教師便可以結(jié)合教材知識，向?qū)W生們展示圓柱體、圓錐體等立體圖形了，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步觀察，最終總結(jié)出圖形的定義。期間，也許會(huì)耗費(fèi)掉較多的時(shí)間，但是教師采取由簡到難，深入淺出的講解方式和技巧，能夠極大程度地提高學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生跟隨教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間的付出也是值得的[3]。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，保證學(xué)生課堂參與

我們說學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，要將所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而更好地解決生活中的問題。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師也要積極地往這方便引導(dǎo)，把理論知識與生活實(shí)際相結(jié)合，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壁壘，提高學(xué)生課堂參與度[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《直線的方程》這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，其主要的難點(diǎn)在于學(xué)生對直線方程兩點(diǎn)式、截距式的把握。那么，教師便可以先列出一些二元一次方程的應(yīng)用題，幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)的知識。然后在向?qū)W生們提問，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ケ硎龆淮畏匠痰囊话悴襟E。期間，學(xué)生們踴躍回答，有的學(xué)生會(huì)說要先設(shè)置未知數(shù)，最后在對方程進(jìn)行檢驗(yàn)等。通過學(xué)生的回答，教師也對學(xué)生的知識掌握有了一定了解。之后，教師便可以再列出一些數(shù)學(xué)題，并要求學(xué)生把方程分為截距式、一般是以及點(diǎn)斜式這三大類型，從而進(jìn)行解答。期間，學(xué)生在面對教師的深入問題時(shí)可能會(huì)感到困惑，變得無從下筆。那么對此，教師便可以要求學(xué)生們進(jìn)行分組討論，組內(nèi)學(xué)生們相互幫助，共同完成對命題的解答。待學(xué)生們討論完畢后，教師的問題，基本上也被解答完畢了。

四、關(guān)注創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面成長

前文中也提到了，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用。那么，這就要求教師要充分考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，有目的的發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題意識。幫助學(xué)生延展思維，從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。即使是在普通不過的事情，也要有一個(gè)不普通的想法。

例如，在學(xué)習(xí)《球面上的基本圖形》這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，考慮到課程內(nèi)容的難度，學(xué)生們可能一時(shí)間無法給出答案。所以教師便可以采用自主合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生們來解決問題。而具體的方法，教師同樣可以讓學(xué)生們自由分組，使組內(nèi)學(xué)生相互討論，相互提出問題，并找尋解決辦法。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的想法，但是在不斷的否定與提出的過程中，想法是會(huì)變化的，會(huì)不斷剔除錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，更新正確的理念。最終，經(jīng)過各個(gè)小組的討論，學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)了問題所在，并給出了正確答案[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究的過程中，教師可以采用關(guān)注學(xué)生發(fā)展，制訂層次教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生思考能力、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，保證學(xué)生課堂參與以及關(guān)注創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面成長等方式來達(dá)到教學(xué)目的。意在尊重不同學(xué)生的差異性，提高學(xué)生的課堂參與度，并在同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。