馬剛

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學(xué)，寧夏 吳忠 751999）

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，基本都是以教師為中心，教師傳播知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而生物課程作為高中重要的理科課程，其課程較難，為了解決這一問題，教師將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于生物教學(xué)中，以此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生自主性原則

啟發(fā)式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著重要的意義。在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師要以引導(dǎo)，啟發(fā)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過討論，探索等到學(xué)習(xí)手段，達(dá)到掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)。在啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施中，教師要充分考慮到學(xué)生的差異性，對于接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以采用激勵(lì)的方式，對于思維邏輯性差的學(xué)生要有耐心，分解知識(shí)，逐漸突破知識(shí)點(diǎn)。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來，高效利用課堂時(shí)間，得到全面的發(fā)展[1]。

（二）舉一反三的原則

教師進(jìn)行啟發(fā)式教育的同時(shí)，一定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。生物來源于生活，也要應(yīng)用于生活。將所學(xué)的生物知識(shí)與生活所結(jié)合，從生活現(xiàn)象中舉例，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系進(jìn)行分析，從而更加牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。

例如在人教版高三生物《生物科學(xué)與健康》一課中，抗生素的合理使用，教師可以讓學(xué)生們以小白鼠作為實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，一只注入少量的抗生素，一只注入大量的抗生素，觀察小白鼠的身體情況，做好記錄，結(jié)合課程內(nèi)容，分析抗生素的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，組織學(xué)生討論在臨床治療中抗生素的使用的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，在教師備課的過程中，要考慮到學(xué)生的整體水平，準(zhǔn)備的問題不能太難，也不能太簡單，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，也體現(xiàn)了教師的智慧。通過啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，充分發(fā)揮想象力，以舉一反三為原則，最終達(dá)到掌握并合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)目的[2]。

（三）情感互動(dòng)原則

和諧的師生關(guān)系是教育的關(guān)鍵，在教師與學(xué)生相互信任的基礎(chǔ)上才能高效的完成教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多以自我為中心，忽略學(xué)生在教育理念中的主體性，采取灌輸式教育，不僅造成了學(xué)生對學(xué)生興趣的缺失，對學(xué)生的身心發(fā)展也有著不利的影響。在啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，積極的為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)愉快，輕松，有利于身心健康的學(xué)習(xí)氛圍，教師作為一個(gè)參與者，在與學(xué)生溝通過程中，應(yīng)把自己放在與學(xué)生平等的地位，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生真正感覺到教師是我們的朋友，只有關(guān)系對等了，才能在教學(xué)中更好的發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的功效。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

枯燥，乏味是學(xué)生對生物學(xué)的的普遍看法，這就要求教師要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這一方法的運(yùn)用中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的特性，采取分層教學(xué)的方法。對于基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，在掌握課堂內(nèi)容的情況下，增加課外知識(shí)的儲(chǔ)備。對于基礎(chǔ)差，接受能力差的學(xué)生，重點(diǎn)講解，逐層分析，激發(fā)學(xué)生思考能力，使學(xué)生更容易掌握課本內(nèi)容。

例如在講到人教版高二生物《細(xì)胞生活的環(huán)境》一課時(shí)，教師可以通過幻燈片的形式，列舉出在不同環(huán)境下，不同生物的生長過程，不同環(huán)境對生物生長起到的作用。引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中的例子，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以此不斷提高課堂效率。

（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性的作用，通過學(xué)生們自己動(dòng)手，能夠更好的掌握知識(shí)內(nèi)容，加深理解。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。在啟發(fā)式教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂講授相結(jié)合，能夠更有效的提高學(xué)習(xí)效率。

例如在講解人教版高二生物《胡蘿卜素的提取》一課中，教師可以讓學(xué)生們分組，每3、4人為一組，每組準(zhǔn)備一個(gè)胡蘿卜，利用實(shí)驗(yàn)器具，試劑，進(jìn)行胡蘿卜素提取的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，教師根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)理念，對學(xué)生的實(shí)際操作能力做出評價(jià)和總結(jié)，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（三）應(yīng)用情境模擬方式

在啟發(fā)式教學(xué)的過程中情景模擬方式的應(yīng)用得到了重要的體現(xiàn)。教師通過多媒體，幻燈片，圖片等手段，將生物中抽象化的內(nèi)容進(jìn)行具體化的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生將實(shí)際生活和課本內(nèi)容聯(lián)系起來，采取生動(dòng)形象的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，提高對生物這一抽象學(xué)科知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

例如在講解植物的光合作用時(shí)，教師可以通過視頻講解，清晰直觀的畫面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，課后對家里的植物進(jìn)行調(diào)查研究，深入剖析，從而提高對課堂知識(shí)的掌握。

（四）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍豐富教學(xué)語言

輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而豐富的教學(xué)語言，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生透徹的掌握和理解知識(shí)的能力。生物課本的語言在實(shí)際生活中學(xué)生很少能接觸到，這就要求教師在啟發(fā)式教學(xué)模式的帶動(dòng)下，把枯燥無味的生物語言轉(zhuǎn)換成通俗易懂的語言模式傳授給學(xué)生，可以利用豐富的肢體語言或和學(xué)生位置互換，讓學(xué)生獨(dú)立思考，組織語言然后用自己理解的形式來進(jìn)行講解，即活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生積極的參與其中，在無形中建立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是啟發(fā)式教學(xué)的重要表現(xiàn)形式。教師帶有目的性的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)造，不斷開闊思維進(jìn)行分析，總結(jié)，結(jié)合實(shí)際生活的運(yùn)用，使課堂效率的提高，學(xué)生對知識(shí)的掌握得到升華。教師還可以采取設(shè)定問題，情景模擬等方式，開發(fā)學(xué)生的潛在能力。

比如講解人教版高二生物《酶的研究與應(yīng)用》一課，教師可以提問學(xué)生，常見的加酶物品都有哪些？為什么要加酶？酶是怎樣提取出來的？學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入的思考和談?wù)?，教師進(jìn)行講解的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對生物的探究心理，提高了學(xué)生對知識(shí)的求知欲和渴望，通過自己努力思考的結(jié)果，增加對生物學(xué)習(xí)的興趣。從而有效的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

總結(jié)：

啟發(fā)式教學(xué)在新課標(biāo)的不斷改革下，為教育事業(yè)做出了決定性的貢獻(xiàn)。有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，也為學(xué)生積極思考，增強(qiáng)思維邏輯能力起到作用。因此，啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)該積極推廣，最大程度的提高學(xué)生對生物的認(rèn)知和掌握，提高學(xué)生的整體綜合教育素養(yǎng)。