韓艷

（寧夏中衛(wèi)中學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

學生在英語聽力學習中，由于自身主觀和課程教學客觀因素等都嚴重阻礙了實際的聽力能力發(fā)展，宏觀表現(xiàn)為聽力基礎的不夠牢固、技巧的薄弱，以及教學環(huán)境欠缺所導致的聽力關注度不高等。下面將從這些層面出發(fā)，對具體問題做以針對性分析，由教師結合問題施以優(yōu)化策略來促進學生聽力效果的提升與能力的發(fā)展。

一、高中生英語聽力學習中存在的問題

（一）語音基礎不夠扎實

在高中階段的英語聽力學習中，最為緊要也是最為基礎的環(huán)節(jié)，便是學生語音基礎知識的扎實。但由于以往教學中教師受應試化影響，為求快速達到教學期望，會緊鑼密鼓地安排一些機械化聽力訓練，并不注重對學生語音基礎的預先扎實。這使其在聽力學習或訓練過程中無法準確把握音頻材料的準確信息，很容易產(chǎn)生混淆而影響實際效果。

（二）知識基礎不夠穩(wěn)定

在高中英語聽力教學中，無論是專業(yè)教材中的聽力語篇，還是教師額外補充的聽力材料資源，都對學生的語言知識提出了更大的需求量。除此之外，這些知識涉及的領域層面也更為寬廣，涵蓋社會發(fā)展以及西方文化相關的各領域。而現(xiàn)階段高中生由于專業(yè)基礎的不牢固，在聽力學習或訓練中容易因為疑難知識而導致聽力效率地下，嚴重影響其能力效果。

（三）聽力訓練方法不恰當

現(xiàn)有的高中英語課程教學中，教師過分關注于對學生讀寫技能的培養(yǎng)，從而忽略了對其聽說能力的深化。這會導致在聽力教學中無法創(chuàng)新思路，也無法施以多元引導手段來對學生展開完善的聽力訓練。這會使學生在聽力學習中由于技巧的缺失而喪失對聽力音頻信息的準確把握。同時現(xiàn)階段的聽力語音材料最多只播放兩遍，如若學生的技巧不精，必會浪費有限時間而影響實際聽力效果。

二、針對高中生英語聽力問題的有效解決策略

在高中生的英語聽力學習中，無論是客觀因素的影響還是受自身主觀因素的制約，都應當由教師是以優(yōu)化指導手段來完善其聽力學習方式與訓練的技巧法則，確保其聽力效率的提升。

（一）重視語音基礎教學，創(chuàng)建良好教學氛圍

有關高中生英語聽力的學習，先不提材料內(nèi)容的難易程度，首先從專業(yè)音頻的播放層面來講，這其中播音員的語速、語調(diào)以及重音、弱讀或連音等細節(jié)問題也會為學生的聽力學習帶來過于艱難的挑戰(zhàn)。對此，在高中英語聽力教學中，教師要明確，首先應讓學生“聽懂”，使之先基本獲悉聽力材料的大致信息，再讓其展開對材料的靈活化分析，達到“聽精”。那么這就預示著教師應首先重視語音基礎教學，積極為學生構建良好的教學氛圍來提升其對語音知識的把握。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可通過引入多元材料來加強對學生聽力敏感度的訓練，幫助其分析不同材料中播音員的語言基本特點，而后使之對其中語調(diào)變化及細節(jié)的語音基礎知識做以模仿訓練，以提升掌握效果。比如，就選用歷年真題中的專業(yè)聽力材料，教師讓學生針對材料進行聽說訓練，首先要為其解析材料中播音員是否出現(xiàn)重音、弱讀及連音現(xiàn)象，然后為之講解這些語音現(xiàn)象出現(xiàn)時的規(guī)律，最后讓學生對這些語言現(xiàn)象進行模仿訓練，扎實其語音基礎。

（二）重視基礎知識積累，突破訓練中語言難關

在高中英語聽力教學中，為讓學生達到“聽懂”這一目標，不止需重視其語音基礎的扎實，還應重視其聽力語言基礎以及文化基礎的穩(wěn)固，畢竟無論是高中課程教學還是考試考核方面，都對學生閱讀知識面提出了明確要求，因而在聽力教學中，基本的材料也會涉及到更多領域的交際會話，內(nèi)含多元語言知識；還會設計更多西方的文化，包括交際對話中西方人的生活方式及特征等。

那么對此，教師可為學生提供歷年考核真題，或者更多符合高中生能力的專業(yè)化聽力基本材料讓其展開“精聽”訓練，著重剖析材料中的語言知識及句法結構，同時提煉其中的西方文化特征做以解剖，全方位突破這些語言知識難關。與此同時，教師可要求學生通過積累本來匯總這些知識，以便在下次聽力訓練或考試前期進行籠統(tǒng)復習，不斷提升效果。

（三）多模式聽力訓練，深化學生聽力技巧

在高中生的英語聽力學習中，為讓其達成“聽精”的目標，教師必須對學生進行多模式的聽力訓練，力求深化其多元聽力技巧。首先可選取一些基礎題材料，要求學生能在聽力中專注從“What, when, where, which why”層面對材料的關鍵信息做以汲取，訓練學生對要點信息的定位能力，使之準確把握聽力材料的框架。

其次指導學生在聽力中做到有的放矢，針對較為困難的語言知識可先忽略不計，通過對后續(xù)語句的語境推測來彌補缺失的信息要點，以此推斷出正確答案。諸如此類種種，教師都可提供大量的聽力訓練材料來對學生的不同聽力技巧做以深化，逐步提升其能力水平。

三、總結

綜合看來，在高中生的英語聽力學習中，教師應加強優(yōu)化指導策略，重視語音及語言基礎教學，并高效訓練學生的多項聽力技巧能力，以確保其較為高效的聽力學習收獲與能力訓練成果。