韓育哲

（大連市普蘭店區(qū)久壽小學(xué)，遼寧 大連 116200）

近年來(lái)，小學(xué)生安全事故頻頻發(fā)生，溺水、被拐、交通事故、誤食異物、因小學(xué)生玩火而引起的火災(zāi)等等。一例例小學(xué)生安全事故的發(fā)生不禁讓人唏噓，也引發(fā)了作為小學(xué)教育工作者的我們思考：除了成人的監(jiān)護(hù)不力之外，孩子缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力是否也是重要的原因之一呢？千般呵護(hù)，不如自護(hù)！提高小學(xué)生的安全意識(shí)以及自我保護(hù)能力，才是減少小學(xué)生安全事故發(fā)生的關(guān)鍵。那么，當(dāng)下小學(xué)所實(shí)施的安全教育現(xiàn)狀如何？是否行之有效？反之，小學(xué)應(yīng)采取怎樣的安全教育形式，才能即適合孩子的年齡、興趣特點(diǎn)，又能有效地提高他們應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力呢？

一、小學(xué)安全教育不容樂(lè)觀

經(jīng)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今小學(xué)并不缺乏對(duì)孩子的安全教育，甚至有過(guò)之而不及，但所采取的教育形式，一般都分為兩種：

1.回避型安全教育

為了避免安全事故的發(fā)生，有些小學(xué)把凡是可能存有潛在危險(xiǎn)的材料及場(chǎng)地都勒令禁止小學(xué)生參與，桌椅軟包、墻壁軟包、整個(gè)小學(xué)鋪滿塑膠地，恨不得讓孩子整天生活在真空中。

2.說(shuō)教型安全教育

借助故事、通過(guò)廣播集體教育是小學(xué)安全教育中貫用的手法，通過(guò)這種二維的學(xué)習(xí)方式，久而久之雖然也能讓孩子對(duì)各種安全知識(shí)耳熟能詳，但是在真正遇到同樣危險(xiǎn)的狀況時(shí)，卻又往往會(huì)表現(xiàn)得不知所措。究其原因，小學(xué)生的自我保護(hù)能力并沒(méi)有在心靈深處烙下痕跡，而只是紙上談兵般一味地停留在“知道的，看見(jiàn)過(guò)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)”這種表面認(rèn)知階段。

二、體驗(yàn)式安全教育策略探究

（一）“真實(shí)”體驗(yàn)，在實(shí)踐中鍛煉自我保護(hù)能力

實(shí)踐出真知，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種“真實(shí)”的場(chǎng)景，把傳統(tǒng)課堂式的學(xué)習(xí)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屝W(xué)生從自身體驗(yàn)中自然地習(xí)得各種安全知識(shí)。

1.“職業(yè)體驗(yàn)館”：在“真”角色中體驗(yàn)安全知識(shí)

模仿是孩子的天性，在小學(xué)校園中創(chuàng)設(shè)各種職業(yè)體驗(yàn)館，“消防大隊(duì)”、“急救中心”、“交通警察”等等，讓小學(xué)生在扮演各種職業(yè)中將表面的知識(shí)內(nèi)化為技能。

如戴著交警帽的泛泛在認(rèn)真執(zhí)勤，而騎著三輪車(chē)的雯雯無(wú)視紅燈直接從馬路上騎了過(guò)去，泛泛看到后馬上上前制止，并有模有樣得對(duì)雯雯說(shuō)：“紅燈停，綠燈行，你要罰款了”，然后煞有其事地撕下“罰單”，被罰的雯雯不僅要象征性的交完罰單，還要去安全知識(shí)學(xué)習(xí)廳，學(xué)習(xí)各種交通標(biāo)志才能重新上崗。如此情景式的安全教育比起教師的口授無(wú)疑更能吸引孩子。

2.“實(shí)戰(zhàn)演練”：在“真”實(shí)踐中提高應(yīng)變能力

現(xiàn)實(shí)世界是真實(shí)的，在小學(xué)中開(kāi)展各種演練，如消防演練、防震、防拐、防爆、防恐等演練，讓小學(xué)生在實(shí)際操練中，面對(duì)危險(xiǎn)、感受危險(xiǎn)，進(jìn)而慢慢形成一種自覺(jué)習(xí)慣，從而在真正面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)能積極地保護(hù)自己。

3.“親臨危險(xiǎn)”：在“真”危險(xiǎn)中學(xué)習(xí)自我保護(hù)方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，真實(shí)的環(huán)境充滿各種危險(xiǎn)的因素，堵不如疏，讓小學(xué)生適當(dāng)?shù)亟佑|危險(xiǎn)，能有效地提高他們的自我保護(hù)能力。如在“科技活動(dòng)室”教師提供真實(shí)的剪刀、壁紙刀、膠水等工具，讓孩子在“真”危險(xiǎn)中，鍛煉自我保護(hù)能力。

4.“角色互換”：在“真”體驗(yàn)中激發(fā)自我保護(hù)意識(shí)

為了喚起孩子們遵守安全規(guī)則、避免危險(xiǎn)行為、激發(fā)保護(hù)身體健全的愿望，小學(xué)組織各種互換角色的體驗(yàn)活動(dòng)，如用眼罩遮住雙眼扮演“盲人”、用布條綁住一只手剝桔子、單腳走路等等。

如針對(duì)我校部分小學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)老是喜歡打打鬧鬧、推推搡搡的行為，我們特地設(shè)計(jì)了兩個(gè)角色互換活動(dòng)，（1）“蒙眼走路與畫(huà)畫(huà)”：用眼罩蒙住小學(xué)生的雙眼，讓小學(xué)生從起點(diǎn)走到對(duì)面的桌子上拿到指定物品，或在桌子中畫(huà)畫(huà)。（2）“單手剝桔子”：第一次正常剝桔子，第二次將一只手用布條綁在身上，用單手剝桔子?；顒?dòng)后小學(xué)生紛紛表示身體的殘缺是多么不幸的事情，從而喚起孩子主動(dòng)保護(hù)自己的意愿。

（二）“游戲”體驗(yàn)，在玩耍中提升自我保護(hù)水平

游戲是小學(xué)的基本活動(dòng)，把安全教育融入到游戲中，以小學(xué)生感興趣的方式把安全常識(shí)和自我保護(hù)技能潛移默化地在小學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

1.角色游戲：虛擬場(chǎng)景中考驗(yàn)應(yīng)變能力

模仿是孩子的天性，而角色游戲正好滿足了他們的需求。將角色游戲融入安全教育，在模擬的生活情景中，把所學(xué)到的自我保護(hù)常識(shí)以實(shí)際行為表現(xiàn)出來(lái)，幫助其積累更真實(shí)、有效的安全認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生家的媽媽正在廚房炒菜，教師以客人的身份進(jìn)入學(xué)生家，并故意制造一些“事端”，以此來(lái)觀察學(xué)生的安全應(yīng)對(duì)能力。

教師按響門(mén)鈴，小學(xué)生問(wèn)：“是誰(shuí)??？”教師故意不語(yǔ)，“爸爸”正要開(kāi)門(mén)，“媽媽”制止道：“如果是壞人怎么辦？我們先問(wèn)清楚再開(kāi)門(mén)”，問(wèn)清楚后“爸爸”“媽媽”熱情的招待“客人”，兩個(gè)人給客人端茶倒水，卻忘記了剛才正在做飯的事情?！翱腿恕毙崃诵岜亲诱f(shuō)：“怎么好像有一股焦味？不好，廚房著火了！怎么辦？”，“爸爸”趕緊拿起“滅火器”滅火，“媽媽”則拿起電話撥打“119”，“哎呀，不好火越來(lái)越大了，滅不掉了，大家快逃啊！”“爸爸”“媽媽”趕緊拿上一塊毛巾捂住口鼻逃出現(xiàn)場(chǎng)……。事后，教師又提出疑問(wèn)：“如果火勢(shì)很大，小朋友能自己去滅火嗎？正確的處理方法是什么？”。

2.表演游戲：情景表演中習(xí)得安全知識(shí)

表演游戲大多以一個(gè)文學(xué)作品為主線展開(kāi)，這有利于教師將安全常識(shí)內(nèi)容直接融入小學(xué)生的游戲中，并能讓小學(xué)生借助材料、道具“真實(shí)”地走進(jìn)安全教育活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)自我保護(hù)的基本常識(shí)。

3.結(jié)構(gòu)游戲：搭建中再現(xiàn)安全認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

結(jié)構(gòu)游戲，讓小學(xué)生擁有了創(chuàng)造生活世界的自主權(quán)，可以自由自在地建構(gòu)他所認(rèn)識(shí)的世界，有利于再現(xiàn)先前累計(jì)的安全認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

4.運(yùn)動(dòng)游戲：動(dòng)作中鍛煉自我保護(hù)技能

將安全教育的內(nèi)容融入充滿趣味的運(yùn)動(dòng)游戲中，不經(jīng)鍛煉了小學(xué)生各方面的動(dòng)作技能，還綜合運(yùn)用已掌握的安全常識(shí)和方法，在“實(shí)戰(zhàn)”練習(xí)中提高自我保護(hù)技能。

爬高爬低是每個(gè)孩子的最?lèi)?ài)，可有的家長(zhǎng)就怕孩子會(huì)摔著，從不給予孩子這種機(jī)會(huì)，“堵不如疏”，在小學(xué)中利用梯子、墊子等材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可供小學(xué)生攀爬、跳躍等技能的場(chǎng)景，即滿足了他們的運(yùn)動(dòng)需求，同時(shí)也讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中鍛煉了自我保護(hù)的技能。

（三）“操作”體驗(yàn)，鞏固自我保護(hù)知識(shí)

1.制作安全操作手冊(cè)—內(nèi)化安全知識(shí)

學(xué)生可以嘗試制作各種安全標(biāo)志或安全手冊(cè)，在涂涂、畫(huà)畫(huà)中內(nèi)化、鞏固安全知識(shí)。

如在低年級(jí)主題班會(huì)《我們的城市》中，孩子們對(duì)生活中的各種安全標(biāo)志有了一定的了解。

2.學(xué)習(xí)安全操—?dú)w納安全要點(diǎn)

為了便于小學(xué)生的記憶，教師還可以將一些安全知識(shí)進(jìn)行歸納，編排成安全操，即簡(jiǎn)單易行又朗朗上口。

如“防災(zāi)操”：火災(zāi)來(lái)了拔腿跑，彎腰捂嘴向下逃，逃跑不能坐電梯，困住揮手大聲叫。身上著火不要急，就地打滾衣脫掉，沙土可以壓火苗，身上澆水更有效。“防騙歌”：小白兔，上學(xué)校，見(jiàn)生人，有禮貌。不說(shuō)話，笑一笑，蹦蹦跳跳快走掉。“防侵歌”小熊小熊好寶寶，背心褲衩都穿好。里面不許別人摸，男孩女孩都知道。

為小學(xué)創(chuàng)造安全的成長(zhǎng)環(huán)境是我們每個(gè)人的職責(zé)。但現(xiàn)實(shí)生活，危險(xiǎn)無(wú)處不在！過(guò)度保護(hù)只會(huì)讓小學(xué)生成為籠中鳥(niǎo)、溫室花，無(wú)法經(jīng)受風(fēng)霜雨雪。因此，實(shí)施“體驗(yàn)式安全教育”，讓小學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)安全隱患的基礎(chǔ)上，給予一定的冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，從中學(xué)習(xí)和提高識(shí)險(xiǎn)、避險(xiǎn)的能力，而這些能力也將會(huì)讓他們受益終生！