彭珍

（南昌外國語高新學(xué)校，江西 南昌 330000）

作為初次接觸的小學(xué)英語教學(xué)的學(xué)生來說，小學(xué)英語是一門全新的學(xué)科，日常生活中接觸機會很少，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。因此，在日常的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進而提高課堂效率，是我們每一位小學(xué)英語教育工作者都要認(rèn)真探索的問題。全面促進小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)，可以通過明確教學(xué)目標(biāo)，采用合理激勵性手段，營造積極向上的課堂氛圍等方法提高教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）機械式重復(fù)性教學(xué)問題突出

眾所周知，小學(xué)英語作為一門語言類學(xué)科，理應(yīng)充分重視實踐教學(xué)。但是部分教師在實際的教學(xué)過程中對實踐教學(xué)理解存在偏差，錯誤地認(rèn)為實踐教學(xué)就是讓學(xué)習(xí)通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來實現(xiàn)，這種簡單粗暴的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而影響課堂效率。對于語法等英語知識點的學(xué)習(xí)，部分教師也是通過機械式的反復(fù)強調(diào)來增強學(xué)生的記憶，但是這種學(xué)習(xí)方法枯燥乏味，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語的積極主動性[1]。

（二）“平均主義”現(xiàn)象嚴(yán)重，難以做到因材施教

在實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師對英語教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，不能夠根據(jù)班級中每一位學(xué)生的實際進度和理解能力制定差異化的教學(xué)方案，僅僅按照自己的教學(xué)思路對所有學(xué)生施行“一視同仁”的大班式教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能夠根據(jù)每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，久而久之就降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）分組教學(xué)流于形式，不能起到實際作用

為了貫徹素質(zhì)教育的目標(biāo)要求，更好的踐行因材施教的教育目標(biāo)，在日常的小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師大多采用分組教學(xué)的教學(xué)模式。但是部分教師對于分組教學(xué)理解不夠透徹，落實不夠徹底，導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組不能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進度進行分類，學(xué)生在分組教學(xué)過程中很難達到分組教學(xué)的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)效率低下。

二、促進小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的對策

（一）將教學(xué)任務(wù)目標(biāo)分解，制定明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語的課堂教學(xué)，想要提高教學(xué)效率，就必須制定行之有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。教師通過課堂目標(biāo)的實現(xiàn)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過課堂目標(biāo)的實現(xiàn)掌握所學(xué)知識。課堂目標(biāo)的制定也要結(jié)合班級實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際，要具有明確的可操作性和具體性，小學(xué)英語教師只有通過將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的完成單詞記憶教學(xué)目標(biāo)，語法學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)等，才能夠讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)Do you like pears?一章時，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)就行分解，將教學(xué)目標(biāo)分解為疑問句的學(xué)習(xí)和水果單詞的學(xué)習(xí)等，然后根據(jù)分解的課堂教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，首先讓學(xué)生掌握課本中的單詞內(nèi)容，以記憶水果類單詞為主，然后分組互相檢查學(xué)習(xí)成果，確定學(xué)生充分掌握單詞詞匯后，教師再通過利用水果詞匯組成的疑問句對學(xué)生展開疑問句的教學(xué)。通過這種目標(biāo)分解與明確教學(xué)目標(biāo)的形式，可以很好的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，集中優(yōu)勢對知識點就行各個擊破，讓原本具有一定難度的教學(xué)內(nèi)容變得簡單，學(xué)生也通過教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)增強成就感，進而提高學(xué)習(xí)積極性，全面提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[2]。

（二）積極營造充滿學(xué)習(xí)活力的課堂氛圍

良好的學(xué)習(xí)效果和高效的學(xué)習(xí)效率離不開充滿活力的課堂氛圍。英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生只有在濃厚的英語氛圍中才能得到充分的鍛煉，讓學(xué)生通過充分的實踐過程鍛煉英語的應(yīng)用能力。因此，教師在小學(xué)英語的教學(xué)課堂中，要積極營造一種濃厚的英語學(xué)習(xí)課堂氛圍，讓學(xué)生在濃厚的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，身臨其境的體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)Let’s eat 一章時，教師可以將教室布置成一間快餐店，將學(xué)生進行分組，一部分學(xué)生扮演顧客，一部分學(xué)生扮演店主。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開情景對話，扮演顧客的學(xué)生展開提問，比如提問扮演店主的學(xué)生：Can I have some chicken?然后各個小組分別展開對話。通過學(xué)生互相對話的過程，讓學(xué)生的英語語言能力得到了有效的提升，在互相對話的過程中理解了教學(xué)內(nèi)容。通過營造這種身臨其境、積極向上的課堂氛圍，讓原本枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變的生動有趣，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進而全面提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率[3]。

（三）善于鼓勵學(xué)生，采用激勵性手段展開教學(xué)活動

小學(xué)時期作為學(xué)生人生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師正確積極的引導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立自信心等具有非常重要的意義。因此，在日常的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段鼓勵學(xué)生，對學(xué)生完成的教學(xué)目標(biāo)要采取有效的激勵措施。比如在學(xué)習(xí)單詞的過程中，教師把將要學(xué)習(xí)的單詞制作成單詞卡片，學(xué)生每學(xué)會一個單詞就可以獲得對應(yīng)的單詞卡片，集齊20張單詞卡片就可以獲得一次光榮榜的上榜機會。通過這種激勵性的學(xué)習(xí)措施，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，也通過這些激勵性手段樹立了學(xué)生的自信心[4]。

結(jié)束語：

因此，提高小學(xué)課堂的教學(xué)效率對于全面提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，在日常的教學(xué)活動中，教師要綜合采用多種教學(xué)手段，積極提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。只有不斷探索、勇于創(chuàng)新，將新時代的教育教學(xué)方法與傳統(tǒng)英語教學(xué)方法有機結(jié)合，才能夠促進小學(xué)英語課堂的有效教學(xué)。