沈麗芬

（杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 311100）

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)高中各學(xué)科的教學(xué)也提出了越來越高的要求。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式出臺(tái)[1]，標(biāo)志著我國(guó)的教育事業(yè)要在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)總目標(biāo)。近年來，浙江省高考寫作采用應(yīng)用文+概要/續(xù)寫的形式，也進(jìn)一步體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。續(xù)寫不僅僅考察了學(xué)生的寫作能力，而且是針對(duì)學(xué)生閱讀能力、信息提取能力、信息運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力、寫作能力的綜合性考察。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[2]，我們知道，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括了語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。那么如何將英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)良好的結(jié)合起來，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師面對(duì)的重要問題[3]。讀寫策略的有效實(shí)施，對(duì)于強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有很好的效果?；诖?，本文將重點(diǎn)探討基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫實(shí)踐。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)介紹

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來說，英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下的四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

（一）語(yǔ)言能力

對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，英語(yǔ)首先是一門語(yǔ)言，所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力既是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來說，必須要全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀看寫能力，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言的意識(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。只有讓學(xué)生能夠有效運(yùn)用英語(yǔ)完成表達(dá)和交流，才能真正體現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的價(jià)值[4]。

（二）思維品質(zhì)

對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)在詞句、語(yǔ)法上，也體現(xiàn)在思維能力上。運(yùn)用英語(yǔ)展開國(guó)際化溝通，需要具有英語(yǔ)多元化思維品質(zhì)。所以，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，還要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，具備英語(yǔ)邏輯思考能力。

（三）文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，與文化有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開其背后的文化。當(dāng)今世界的聯(lián)系越來越密切，國(guó)際交流越來越頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際交流最重要的語(yǔ)言，同時(shí)也承載著文化交流的重任。所以，英語(yǔ)教學(xué)過程中必須要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后的文化背景有一定了解；讓學(xué)生通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提升跨文化交流的能力[5]；同時(shí)，通過跨文化學(xué)習(xí)，在吸收其先進(jìn)文化的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)中華文化的自尊和自信。

（四）學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕之功，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)學(xué)生生涯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都只是其中的一部分。只有具備了良好的學(xué)習(xí)能力，才能夠在掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以后，在今后的生活中、工作中自主學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)[6]。也只有這樣，才能讓自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道被真正打開。所以說，高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必須要不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

二、讀寫實(shí)踐策略的實(shí)施要點(diǎn)

通過上面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的深入了解，我們看出，在教學(xué)過程中，閱讀與寫作是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的兩條最重要的途徑。這也是我們積極開展讀寫實(shí)踐策略的根本原因?？梢哉f，讀寫實(shí)踐策略，是推動(dòng)高中英語(yǔ)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的最重要的工具[7]。

在教學(xué)過程中，要想使讀寫發(fā)揮更大的作用，就必須要讓二者有機(jī)結(jié)合起來，融合在一起成為學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，并在英語(yǔ)的應(yīng)用過程中發(fā)揮應(yīng)有的效果。就讀寫實(shí)踐策略的具體應(yīng)用來看，必須要特別關(guān)注以下三點(diǎn)，這也是讀寫實(shí)踐策略的實(shí)施要點(diǎn)。

（一）讀寫之間要關(guān)聯(lián)性

英語(yǔ)的閱讀和寫作，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的兩條途徑，因此讀寫實(shí)踐策略是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要方法。但是，要想讓讀寫相互融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)和效果，就必須要在讀寫之間找到合理的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在閱讀的過程中，獲取情感的認(rèn)同與知識(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而為寫作提供充足的源泉，以實(shí)現(xiàn)有效的輸出。如何有效的將閱讀、寫作之間關(guān)聯(lián)在一起，這對(duì)于英語(yǔ)教師的能力也提出了更高的要求，不僅需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的剖析，還需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解更加明確[8]。只有這樣，才能夠讓閱讀與寫作成為有機(jī)結(jié)合的一體化內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生從中得到更大的收獲。

（二）讀寫要具有目的性

學(xué)生通過有效的閱讀，既能夠增加見聞、開闊視野、強(qiáng)化人文素養(yǎng)，來更好的認(rèn)識(shí)外國(guó)文化；又能夠?qū)W習(xí)到更多的句式、短語(yǔ)。為了讓這樣的收獲進(jìn)一步提升，在開展讀寫結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過程中，必須要讓目的得以明確化。只有這樣，學(xué)生在閱讀、寫作的過程中，才能夠更加有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)閱讀材料的要點(diǎn)和精華，才能夠主動(dòng)吸收閱讀中的情感、知識(shí)，也才能夠?qū)⑦@些知識(shí)靈活的運(yùn)用在寫作中，從而使自己的寫作質(zhì)量得到有效的提升，以達(dá)到強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用能力的效果。

（三）讀寫要具有延伸性

要全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，切實(shí)有效踐行讀寫是重要的方法，這不僅需要讀寫之間具有合理的關(guān)聯(lián)性，清晰的目的性，還需要讀寫的內(nèi)容具有合理的延伸性。如果說，學(xué)生閱讀的材料，是在平時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的合理拓展，是鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生去探究新世界，學(xué)生的積極性將得到更大的激發(fā)，這種延伸性對(duì)學(xué)生的推動(dòng)作用是很大的[9]；在閱讀資料的基礎(chǔ)上，再展開合理延伸，作為學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，這同樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。拓展性閱讀、延伸性寫作，對(duì)提高學(xué)生閱讀積極性，提升寫作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生熱情有重要意義。

三、高中英語(yǔ)讀寫實(shí)踐的具體應(yīng)用

讀寫結(jié)合策略的有效應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在找出閱讀材料讓學(xué)生去大量閱讀，然后給出若干選題，讓學(xué)生投入大量時(shí)間去練習(xí)寫作，更要體現(xiàn)在日常教學(xué)中。這對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。為了進(jìn)一步說明高中英語(yǔ)讀寫實(shí)踐策略的具體應(yīng)用，我將以新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)必修三中的一課，為大家詳細(xì)說明讀寫實(shí)踐策略在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。我選擇了Unit 1 Using language:A Sad Love Story。

（一）教材內(nèi)容分析

這一單元課程的內(nèi)容，基本都圍繞“節(jié)日”展開的；課程中的各種活動(dòng)，也都是以較為常見的一些東西方節(jié)日為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。

本課的主要內(nèi)容集中在閱讀和寫作兩方面。這是一篇記敘文，在閱讀方面，學(xué)生通過閱讀了解一個(gè)情人節(jié)當(dāng)天的悲劇愛情故事；然后在充分理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再根據(jù)文章的內(nèi)容，為其續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。這一課程既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，包括學(xué)生對(duì)文中故事的理解，人物的認(rèn)識(shí)以及情感的承接；又鍛煉了寫作能力，需要經(jīng)過自己的思考表達(dá)自己的想法；同時(shí)，這樣的課堂設(shè)計(jì)也符合浙江高考寫作中續(xù)寫的要求，因?yàn)榻暾憬呖祭m(xù)寫的體裁都為記敘文。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

本課程的教學(xué)目標(biāo)涉及了文章的閱讀、結(jié)局的續(xù)寫；這也是基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的重要內(nèi)容。為了更好的發(fā)揮閱讀、寫作的鍛煉價(jià)值，以達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，教師在課堂上設(shè)計(jì)了以下三項(xiàng)具體的教學(xué)目標(biāo)：

首先，要求學(xué)生對(duì)文中的故事展開閱讀，分別采用Skimming與Scanning兩種不同的閱讀方法，對(duì)全文展開閱讀，了解故事的背景、進(jìn)程、任務(wù)；并理解故事表達(dá)的思想含義。

其次，要求學(xué)生在了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)的七夕和西方的情節(jié)人作出對(duì)比分析，說明這兩個(gè)節(jié)日的相同與不同點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)東西方文化的對(duì)比和理解。

最后，要求學(xué)生在牢固掌握本課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ闹袃?nèi)容實(shí)施復(fù)述；在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己對(duì)故事的理解，對(duì)文章的結(jié)局實(shí)施續(xù)寫；使學(xué)生讀寫有機(jī)的融合在一起，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品格的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

本課程的教學(xué)重點(diǎn)集中在以下的兩方面：

首先，學(xué)生要通過獨(dú)立的閱讀，了解故事表達(dá)的思想和涵義，完成對(duì)文章的剖析。這要求學(xué)生具備相對(duì)較好的信息獲取與分析能力、理解能力和總結(jié)能力。

其次，能夠?qū)⒆x寫二者良好的融合起來，在了解文章思想的基礎(chǔ)上，完成故事的續(xù)寫，并使故事的情節(jié)發(fā)展合理。

（四）教學(xué)過程

Step 1 Lead-in,Prediction

1.The teacher shows a picture of a man sitting in a coffee bar with roses and chocolate in his hand.

Question : Who was the man waiting for?

2.The teacher takes out some photos related to Qiqiao Festival and Valentine’s Day .

Question : What are the similarities between the two festivals?

在第一步，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師首先運(yùn)用了與閱讀材料相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章大意的猜測(cè)和探索欲望；同時(shí)這樣的導(dǎo)入方式，也能夠首先幫助學(xué)生建立相應(yīng)的問題，然后帶著問題去閱讀；同時(shí)在閱讀過程中將情人節(jié)、七夕這樣的分屬東西方的兩個(gè)節(jié)日發(fā)生聯(lián)系，也讓學(xué)生的閱讀更加有趣。

Step 2 While-Reading

1.The teacher asks the students to read the passage extensively and summarize the general idea of each paragraph。

2.The teacher helps the students to develop an accurate understanding of the article by asking the following questions：

（1）What did Li Fang need？

（2）Why do people always want a sunny day on Qiqiao Festival.

（3）Why was Li fang so worried at the end of the article.

（4）What would you do if you were Hu Jin.

在第二步，讀中環(huán)節(jié)中，教師將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成了三個(gè)部分，讓學(xué)生通過三個(gè)步驟，完成對(duì)文章的深入理解，每個(gè)層次之間的關(guān)系依次遞進(jìn)不斷深入。在第一環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生采用泛讀的方式，通過對(duì)文章的閱讀，了解故事的大致情節(jié)，以及各段落的大意；這是為了培養(yǎng)學(xué)生迅速收集信息、整理信息的能力；在第二環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生采用尋讀的方式，對(duì)文章的內(nèi)容有更深度的了解，并能夠回答簡(jiǎn)單的判斷性問題；通過這個(gè)過程，幫助學(xué)生建立批判性思維和邏輯思維能力。在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對(duì)文章實(shí)施了精讀的基礎(chǔ)上，回答教師提出的幾個(gè)問題；這些問題的層次更深，要作出回答需要對(duì)文章中的知識(shí)全面理解，并能夠綜合運(yùn)用，同時(shí)再實(shí)施有效的提煉和概括；這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，都具有很大的價(jià)值。

Step 3 Post-Reading

Activity 1 : Use key words to retell the article.

Activity 2 : Write an ending to the article.

Answer this question : What would Hu Jin think when she realized that the rose and the chocolate disappeared.

Writing : Work in pairs to discuss the end of the story and write it down.

在第三步，讀后環(huán)節(jié)中，教師安排了三個(gè)彼此聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)讀寫之間的相互促進(jìn)、相互融合關(guān)系。首先，讓學(xué)生對(duì)文章實(shí)施復(fù)述；復(fù)述的過程一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章的整體理解，并且對(duì)其中的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句式通過自己運(yùn)用的方式加以鞏固，而且通過再次復(fù)述的形式，讓學(xué)生的知識(shí)提煉、整合能力以及表達(dá)能力都得到提高，實(shí)現(xiàn)了以讀促說。其次展開了續(xù)寫訓(xùn)練；續(xù)寫也是浙江新高考英語(yǔ)獨(dú)有的題型，對(duì)于學(xué)生的閱讀理解能力、信息提取能力、信息運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維能力、寫作能力是全面的考察。在課堂上結(jié)合這樣的練習(xí)，在對(duì)學(xué)生能力全面開發(fā)的過程中，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)高考題型也有很大的幫助。教師首先提出了一個(gè)問題，這個(gè)問題也是學(xué)生們續(xù)寫故事的中心環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生抓住續(xù)寫的主軸；在此基礎(chǔ)上以兩人一組的形式，對(duì)文章的結(jié)局展開思考和續(xù)寫，在這個(gè)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。于是，不同分組的學(xué)生紛紛結(jié)合自己的理解展開了各種角度的構(gòu)思，既出現(xiàn)了悲劇性的結(jié)尾，也出現(xiàn)了喜劇性的結(jié)尾。然后，教師針對(duì)這些花樣百出的續(xù)寫結(jié)尾，在情節(jié)合理性的基礎(chǔ)上評(píng)出最感人的、最美好的、最意外的結(jié)尾，由學(xué)生們展開討論，以進(jìn)一步促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，讓教學(xué)效果得到最后的升華。

在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)完全圍繞教學(xué)目標(biāo)展開；首先運(yùn)用了相關(guān)的圖片實(shí)施了有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣；然后在讀中環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了清晰的閱讀指引，讓學(xué)生層層遞進(jìn)的完成對(duì)文章的理解和學(xué)習(xí)；最后通過綜合性活動(dòng)展開讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步得到鞏固，并在此基礎(chǔ)上通過續(xù)寫結(jié)局完成知識(shí)的輸出。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維都得到了有效的鍛煉和提升；并且，在學(xué)習(xí)英文知識(shí)的過程中，也完成了一次東西方文化的交流和融合。由此可見，在讀寫實(shí)踐策略開展的過程中，確實(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是我國(guó)教育改革的新要求，對(duì)于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有至關(guān)重要的意義。然而，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)堅(jiān)持不懈、持續(xù)不斷的過程；英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。這就要求教師在教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用各種教學(xué)模式，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的效果。讀寫實(shí)踐策略的有效運(yùn)用，對(duì)于強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)，改善教學(xué)效果有很大的提升，廣大一線教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)此展開研究和優(yōu)化，以使其發(fā)揮更好的效果。