彭耀斌

（樟樹二中，江西 宜春 331200）

對(duì)于教育者來說，初中生褪去了小學(xué)時(shí)期的稚嫩與迷茫，也未達(dá)到高中時(shí)期的固定化和高要求，是培養(yǎng)學(xué)生開闊眼界；思維跳躍；奮發(fā)向上的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)是這一時(shí)期學(xué)生的重要特征。對(duì)于學(xué)生來說，步入青春期后逐漸具備抽象思維邏輯能力并占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的記憶力；觀察力；想象力都得到了迅速提升。性格方面日益成熟，依賴性減弱是該階段學(xué)生的顯著特點(diǎn)。而初中數(shù)學(xué)作為承接小學(xué)到高中的中轉(zhuǎn)與過渡，教學(xué)作用舉足輕重，所以初中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段。故本文就此分析面對(duì)初中生數(shù)學(xué)科目如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及面臨的問題。

一、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力存在問題

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在無認(rèn)知監(jiān)控的情況下自立，自主，自覺的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前部分地區(qū)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響課堂傳統(tǒng)化；空洞化；單一化，造成嚴(yán)重的封閉式思想束縛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成嚴(yán)重阻礙[1]。

（一）教學(xué)方式的束縛

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以“教案教學(xué)”為基礎(chǔ)開展授課活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之就是采取灌輸?shù)男问街鲃?dòng)教學(xué)。這種你講我聽、你寫我看的教學(xué)手法硬生生的將學(xué)生當(dāng)做存儲(chǔ)知識(shí)的容器，學(xué)生不遺漏知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)難能可貴。并且教師在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)依附教案進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，而學(xué)生在下面埋頭苦寫，時(shí)間上不能滿足學(xué)生的自主思考條件，何談培養(yǎng)呢。

（二）教學(xué)思想的枷鎖

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的“沖刷與洗腦”，學(xué)生逐漸形成了惰性心理。不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)下初中生自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的嚴(yán)重缺陷。目前教師的普遍教學(xué)理念為知識(shí)點(diǎn)剖析越細(xì)，學(xué)生學(xué)的越容易，越能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。殊不知這種被動(dòng)式的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生缺乏主見，人云亦云。

（三）缺乏獨(dú)立思考能力

目前多數(shù)的課堂結(jié)構(gòu)為授課-講解-作業(yè)，這種固定式教學(xué)方針嚴(yán)重泯滅了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)個(gè)性，禁錮了學(xué)習(xí)興趣。我們知道提高自主學(xué)習(xí)效率的有效方法是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考從而掌握所學(xué)知識(shí)的要領(lǐng)。但目前教學(xué)手法如此單一的情況下學(xué)生很難跳出課堂展開頭腦風(fēng)暴，深挖理論知識(shí)[2]。

（四）懼怕課堂權(quán)威性

目前的教學(xué)環(huán)境中教師往往占據(jù)著權(quán)威地位。自主學(xué)習(xí)是遵循學(xué)生思維獨(dú)立的基礎(chǔ)上加以培養(yǎng)形成的有效的教學(xué)手段。但在傳統(tǒng)課堂中教師扮演著主導(dǎo)者的位置，學(xué)生只是客觀存在。學(xué)生面對(duì)教師往往產(chǎn)生懼怕心理，生怕犯錯(cuò)受到責(zé)罰，這種恐懼心理的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

（五）教學(xué)環(huán)境的抑制

教學(xué)環(huán)境是指學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中自身所在的外部環(huán)境。教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)密不可分，它是對(duì)教師、對(duì)同學(xué)、對(duì)教學(xué)工具以及信息資源的妥善整合。一個(gè)輕松愜意的學(xué)習(xí)氛圍能培養(yǎng)學(xué)生健康的感知，積極的態(tài)度與正確的人生觀。目前的教學(xué)環(huán)境是枯燥乏味的，周而復(fù)始日復(fù)一日的教學(xué)方式壓抑著學(xué)生性格，抑制學(xué)生情感方面的宣泄與表達(dá)。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力方法

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種最優(yōu)化教學(xué)模式。它推翻了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方針，最大程度的展現(xiàn)學(xué)生自主能力的全新教學(xué)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不局限于思維框架，思想得到全面解放[3]。

（一）創(chuàng)建情境結(jié)合生活

數(shù)學(xué)源于生活，又回歸于生活。因此在針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)更能加深記憶，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如在課程結(jié)束后教師可以安排學(xué)生測(cè)量教學(xué)樓高度為題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。學(xué)生通過結(jié)合“勾股定理”與“初步幾何圖形”課程進(jìn)行比例測(cè)量計(jì)算，在思考與實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

意識(shí)是趨勢(shì)人們前進(jìn)的動(dòng)力。在培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)方面，首先要讓學(xué)生充分理解自主學(xué)習(xí)重要性：鍛煉思維能力、加深知識(shí)理解與鍛煉自我約束能力。目的性明確后教師理性分析每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起點(diǎn)并開始培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣，可以通過多媒體應(yīng)用以及情景式教學(xué)幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)號(hào)召力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)觀念[4]。

（三）營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生中存在明顯的主次分別。這種區(qū)別待遇的劃分優(yōu)勢(shì)點(diǎn)在于教師具有威嚴(yán)性，可以起到很好的監(jiān)督與督促效果；但這種主次關(guān)系的建立是不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。在現(xiàn)代化教學(xué)中師生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和諧的，教學(xué)環(huán)境是民主的，每位學(xué)生都有自主發(fā)言的權(quán)利。教師要海納百川，去傾聽，去理解學(xué)生的見解與思維，從中發(fā)現(xiàn)問題并作出合理解釋。例如在“一元二次方程”課程中，教師可以安排課題討論一元一次方程ax+b=0與一元二次方程ax2+bx+c=0區(qū)別及應(yīng)用讓大家暢所欲言，在溝通中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（四）善于鼓勵(lì)與引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)遵循的核心價(jià)值是自覺性與獨(dú)立性。但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程中難免產(chǎn)生煩躁、焦慮的負(fù)面情緒，此時(shí)教師的職責(zé)在于給予精神上的鼓勵(lì)以及撫平心態(tài)上發(fā)生的變化。要知道鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的重要舉措，當(dāng)學(xué)生通過自我思考給出的答案即使存在錯(cuò)誤，教師也要妥善處理，避免由于心直口快挫傷學(xué)生的自尊心[5]。

結(jié)束語：

總之，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和自我約束力是體現(xiàn)學(xué)生自身價(jià)值的有效途徑，更是展示教師的魅力所在。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從自身出發(fā)思考與實(shí)踐。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才供不應(yīng)求，這是社會(huì)發(fā)展的喜報(bào)，卻也反應(yīng)了當(dāng)今教師力量的不足。我們要引以為戒，遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)，使學(xué)生更好更快發(fā)展是作為一名教師不可推卸的責(zé)任。