劉鋼

（江西省樟樹市第三中學(xué)，江西 宜春 331200）

在初中地理教學(xué)中，地理圖是一種非常重要的教學(xué)工具，而學(xué)生的讀圖能力則是如何運(yùn)用這種工具的重要指標(biāo)。之所以說(shuō)地理圖是重要的教學(xué)工具，是因?yàn)榈乩韴D能夠?qū)?fù)雜、抽象的地理知識(shí)，變得更簡(jiǎn)單、更具體，從而使學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這種高效也十分注重學(xué)生的讀圖能力，從某種角度來(lái)看，學(xué)生的讀圖能力直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。只是，目前的初中地理讀圖能力教學(xué)仍問(wèn)題重重，學(xué)生讀圖能力仍較為低下。因此，本文提出問(wèn)題，探討初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略研究。

一、初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生不具備讀圖的興趣

就當(dāng)前初中地理教學(xué)中學(xué)生的讀圖能力而言，仍會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。俗話說(shuō)“興趣是做好的老師”，只有學(xué)生有興趣才能夠更好地展開學(xué)習(xí)。但是，從眼下來(lái)看，學(xué)生對(duì)讀圖學(xué)習(xí)并不具備興趣。這其中的原因，一方面來(lái)自，大部分教師仍延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂給人的感覺是枯燥、乏味的，很難讓學(xué)生更主動(dòng)地融入其中。另一方面則是當(dāng)前讀圖教學(xué)并沒(méi)有做到與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法展開想象，也無(wú)法聯(lián)合生活，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度不斷加大。在此二者的共同作用下，學(xué)生的讀圖興趣自然難以提高[1]。

（二）學(xué)生的地理基礎(chǔ)與讀圖技巧缺失

就當(dāng)前初中地理教學(xué)中，學(xué)生讀圖能力低下的現(xiàn)狀來(lái)看，很大一部分成因是來(lái)自學(xué)生不具備讀圖技巧。地理圖本身是由大量線條與標(biāo)記組成的，學(xué)生首先要做的就是了解這些線條和標(biāo)新，知道它們的含義，從而才能更好地利用它們。但是這其中這也反映出了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不足。此外，在了解了線條和標(biāo)記的含義后，還要知道怎么運(yùn)用，這也是讀圖技巧的關(guān)鍵所在。但是，目前大部分學(xué)生，不僅缺少基礎(chǔ)知識(shí)，也同時(shí)缺少讀圖技巧，這就使得，學(xué)生在閱讀地理圖時(shí)，容易大腦空白、手忙腳亂。不能更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)[2]。

二、初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生讀圖的步驟，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的讀圖習(xí)慣

在初中地理讀圖能力教學(xué)中，教師可以采用“五步讀圖法”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的讀圖習(xí)慣。即，讀地圖的名稱、讀地圖的比例尺、讀地圖的方向、讀地圖的圖例標(biāo)記以及結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)瀏覽地圖?！拔宀阶x圖法”是當(dāng)前初中地理教學(xué)中，較為科學(xué)、正確的地理讀圖方法。教師以此為基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的讀圖習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[3]。

（二）善于運(yùn)用多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)地圖信息，提高學(xué)生的讀圖能力

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在逐步成熟，并逐漸走進(jìn)初中地理課堂。因此，在初中地理讀圖能力教學(xué)中，教師也可以以信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師言傳身教的教學(xué)方式，有著更為豐富的知識(shí)呈現(xiàn)手段。不同于教師單一的語(yǔ)言教學(xué)，多媒體能夠同時(shí)提供動(dòng)畫、聲音、圖像、文字等多種形式來(lái)展開教學(xué)。一改往日教學(xué)的枯燥、乏味，使教學(xué)更具趣味性，在培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣的同時(shí)，也能夠提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)人口增長(zhǎng)圖”時(shí)，教師便可以制作相關(guān)的視頻，以近十年或者近二十年的中國(guó)人口變化為基礎(chǔ)，通過(guò)動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)。此外，教師還可以以此來(lái)進(jìn)行延伸，分省份地展現(xiàn)中國(guó)人口變化，讓學(xué)生了解中國(guó)人口增長(zhǎng)變化的同時(shí)，也能夠了解人口的地區(qū)分布，使教學(xué)更為完善。同時(shí)，在多媒體視頻的播放途中，教師也可以進(jìn)行講解，以人口增長(zhǎng)對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、家庭等多個(gè)方面的影響進(jìn)行切入，讓學(xué)生通過(guò)人口增長(zhǎng)圖，進(jìn)一步地了解中國(guó)社會(huì)變化[4]。

（三）以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行讀圖教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

在初中地理讀圖能力教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)目的。就當(dāng)前初中生的讀圖能力而言，僅憑自身力量，很難達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互交流與探討，各取所長(zhǎng)，共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“四大地理區(qū)域的劃分”時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)出南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)以及青藏地區(qū)。然后將學(xué)生們進(jìn)行分組，來(lái)討論這個(gè)四個(gè)地區(qū)的不同。并引導(dǎo)學(xué)生們以地形、氣候、文化、經(jīng)濟(jì)等角度來(lái)展開探討。但是，在分組時(shí)，教師要注意對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的把控，保證每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，使每個(gè)組的平均水平不會(huì)相差太多。同時(shí)，在小組探討過(guò)程中，教師也要時(shí)刻觀察學(xué)生的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行聆聽與反饋，不時(shí)地通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。待學(xué)生們討論完畢后，教師在讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)出本組的討論結(jié)果。而在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，教師也不難看出，小組之間發(fā)言的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。教師要對(duì)其在心理進(jìn)行快速總結(jié)，然后根據(jù)其中反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地提升讀圖能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在初中地理讀圖能力教學(xué)中，教師可以采用指導(dǎo)學(xué)生讀圖的步驟，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的讀圖習(xí)慣、善于運(yùn)用多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)地圖信息，提高學(xué)生的讀圖能力以及以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行讀圖教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力等方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成正確的讀圖習(xí)慣，并提升學(xué)生的讀圖能力。