劉曉維

（江西省樟樹中學(xué)，江西 宜春 331200）

地方紅色文化具有獨(dú)特性、多元性、廣泛性以及開放性特點(diǎn)，地方紅色文化的傳承對(duì)于我國青年人才的培養(yǎng)以及中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。與此同時(shí)，在高中語文教學(xué)中，地方紅色文化的融入還可以讓教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容得到有效創(chuàng)新，幫助高中語文教師高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文教學(xué)中融入地方紅色文化的價(jià)值

（一）豐富課程教學(xué)內(nèi)容

在高中語文教學(xué)中，通過地方紅色文化的融入可以讓語文課程教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富。現(xiàn)階段，我國課程體系結(jié)構(gòu)存在單一化特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不利影響。江西省紅色文化資源豐富，在語文教學(xué)中，應(yīng)用此類文化資源內(nèi)容，對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的豐富以及語文課程結(jié)構(gòu)的改善具有重要意義。與此同時(shí)，紅色文化的融入還可以讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間得到拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，了解紅色文化[1]。

（二）促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

在新課改要求下，教師不再僅僅是語文知識(shí)傳授者，既要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，同時(shí)還應(yīng)履行好自身語文課程開發(fā)者的職責(zé)。但就目前來看，我國高中語文教師普遍存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)職責(zé)履行不利的問題，地方紅色文化資源的融入對(duì)于教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變具有促進(jìn)意義。在紅色文化內(nèi)容支持下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展討論交流活動(dòng)、戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主探索文化知識(shí)，獲得啟發(fā)，而在活動(dòng)中，學(xué)生與教師角色會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重。

（三）激發(fā)學(xué)生本土情懷

地方紅色文化的融入可以讓我國優(yōu)良傳統(tǒng)得到繼承，可以讓學(xué)生本土情懷得以激發(fā)。江西省紅色文化包含井岡山斗爭、八一南昌起義等多種內(nèi)容，通過對(duì)此類紅色文化資源予以有效應(yīng)用，可以讓學(xué)生的民族文化認(rèn)同感得以提升。除此之外，這種教學(xué)方法還可以讓學(xué)生鄉(xiāng)土情懷得到培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)地方文化具有主動(dòng)保護(hù)意識(shí)。

二、高中語文教學(xué)中融入地方紅色文化的策略

（一）利用地方紅色文化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中語文教學(xué)中，地方紅色文化的融入可以讓教學(xué)情境得到有效創(chuàng)設(shè)，可以讓高中語文教學(xué)氛圍變得更為愉悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情。在高中語文教材中，包含很多和學(xué)生實(shí)際生活相對(duì)較遠(yuǎn)的內(nèi)容，如舊社會(huì)生活題材文本內(nèi)容、革命歷史題材文本內(nèi)容等，學(xué)生理解難度相對(duì)較高，而利用地方紅色文化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓此問題得到有效解決[2]。如在《包身工》的教學(xué)過程中，其講述了上海等地區(qū)包身工的悲慘遭遇，為讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容做到深入理解，筆者就融入了江西省安源路礦工人大罷工歷史事件，使用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，利用此紅色文化內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生清晰文本內(nèi)容與當(dāng)?shù)卣鎸?shí)歷史事件的聯(lián)系，可以讓語文課堂教學(xué)感染力、表現(xiàn)力得以增強(qiáng)，讓學(xué)生更為深入了解作者所描繪的精神內(nèi)涵。

（二）利用地方紅色文化進(jìn)行比較閱讀

高中語文教師通過利用地方紅色文化，可以在高中語文課堂教學(xué)中開展比較閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生思維空間得到有效拓展，讓語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升。在比較閱讀活動(dòng)的開展中，教師可以針對(duì)語文教材中的作品引進(jìn)類似作品，讓地方紅色文化資源內(nèi)容和教材文本內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生找尋作品中的共同點(diǎn)，找尋作品創(chuàng)作一般規(guī)律；與此同時(shí)，教師也可以引進(jìn)同一作家的不同作品，讓學(xué)生深入探究作家的寫作思想、寫作風(fēng)格以及寫作特點(diǎn)。如在《沁園春·長沙》的教學(xué)過程中，筆者就曾引進(jìn)具有濃郁地方紅色文化色彩的《水調(diào)歌頭·重上井岡山》，讓學(xué)生開展比較閱讀活動(dòng)，通過這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更為了解偉人毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格以及創(chuàng)作思想。在具體教學(xué)過程中，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生闡述了兩首詞的寫作背景，為學(xué)生提供比較閱讀探究思路。

（三）利用地方紅色文化開展寫作教學(xué)

1.素材積累

高中生寫作教材的積累水平對(duì)于學(xué)生寫作活動(dòng)的高效開展具有重要影響，現(xiàn)階段，在高中生寫作教學(xué)中，很多高中生都存在無從下筆的主要問題，其主要原因就是學(xué)生寫作素材積累不足。而在高中語文教學(xué)中，利用地方紅色文化可以讓學(xué)生積累多種寫作素材，讓學(xué)生更為關(guān)注社會(huì)生活，并積極從歷史、社會(huì)中完成素材提煉工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到激發(fā)。

2.作文訓(xùn)練

作文訓(xùn)練題材的豐富與否對(duì)于學(xué)生作文訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展具有重要影響，在高中語文教材中，包含多種建筑說明文內(nèi)容，為讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作特點(diǎn)以及寫作技法，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展說明文寫作活動(dòng)。但文字素材很難激起學(xué)生寫作欲望，對(duì)此，筆者就曾在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)向?qū)W生介紹江西省當(dāng)?shù)氐母锩z址、紀(jì)念館以及以及紀(jì)念碑等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主參觀，完成寫作。

（四）利用地方紅色文化組織實(shí)踐活動(dòng)

地方紅色文化的融入可以讓高中語文教師組織多樣化的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。如筆者所在學(xué)校就曾組織學(xué)生開展“傳承紅色基因”的演講比賽活動(dòng)，學(xué)生通過參與演講活動(dòng)，可以讓學(xué)生的語文表達(dá)能力與勇氣得到培養(yǎng)；而在素材積累中，可以讓學(xué)生感受江西省革命傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情；在演講稿寫作中，為驗(yàn)證自身論點(diǎn)，取得良好比賽成績，學(xué)生需要利用自身所掌握的寫作技巧，進(jìn)而起到提高學(xué)生寫作能力的效果。

結(jié)束語：

綜上所述，高中語文教師通過在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、比較閱讀活動(dòng)、寫作教學(xué)開展以及實(shí)踐活動(dòng)組織中融入地方紅色文化，可以起到豐富課程教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的主要作用，進(jìn)而提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。