黑霞

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣喊叫水鄉(xiāng)中心學校，寧夏 中寧 755100）

引言

由于數(shù)學知識的邏輯性、抽象性較強，部分知識點不易理解消化，學生很容易出現(xiàn)理解錯誤、知識混淆，一定程度上降低了教學效果。而微課在小學數(shù)學教學中的應用，促進了教學形式的改變，增強了教學趣味性，降低了教學難度。對此，教師應利用微課這種新型的教學手段，盡可能地消除傳統(tǒng)教學弊病，從而建立小數(shù)數(shù)學高效課堂。

一、微課的定義和特點

微課就是新課程改革的成果，微課就是微小的課程，一節(jié)微課也就大約5到10分鐘，但是它所包括的內(nèi)容就是四十五分鐘所講的內(nèi)容。教師通過微課可以將重難點提取出來，并且壓縮課程的容量，從而可以在短時間內(nèi)教授給學生基本的理論知識，從而可以提高教學效率。

雖然微課的時間短，但是微課具有目標明確、針對性性強、連貫性強的特點。國內(nèi)外學者對微課這一概念有著不同的解釋，而我國對微課的基本認識就是學生可以利用移動終端隨時隨地的學習，從而學生可以實現(xiàn)移動學習、遠程學習和在線學習。因此，在使用微課教學過程中，教師可以突出教學重點，提高課堂效率。

二、微課在小學數(shù)學課堂中應用的策略

（一）選取合適的課本內(nèi)容使用微課

在實際使用微課時，教師需要選取恰當?shù)恼n本內(nèi)容創(chuàng)設數(shù)學課堂活動，對于一些不適合微課的課本內(nèi)容適當減少，要顯示課本內(nèi)容的重難點。另外在設計微課活動時，教師需要確立精確的任務和簡單明了的小游戲，讓學生在微課學習中輕松地掌握數(shù)學知識，并且自主參與到微課游戲中。例如，在教學“立體圖形”時，教師可以經(jīng)過多媒體展示“圓錐、圓錐、正方體、長方體”等的空間立體感，然后讓學生依據(jù)這些立體形狀尋找實際生活中的例子進行討論，進而在初步了解這些立體形狀的特點之后，可分別扮演“圓錐、圓柱、長方體”向學生進行“自我介紹”。這樣的微課教學可以激起學生的學習熱情，讓學生更加主動的參與到課堂學習中，進而提升學習效果。

（二）課前應用微課進行預習

課前預習是小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師先對學生的學習水平、知識結構、教學目標等進行全面分析，然后結合教學目標，選定知識點，配以簡明精要的講解和動畫，通過錄屏軟件制作成微課。然后教師借助公共學習平臺將微課和預習任務單傳給學生，讓學生在課前利用智能手機、平板電腦等下載觀看，并配合預習任務單進行自主學習。期間，學生可以反復觀看，并對疑難處進行標記。例如，在進行“長方體與正方體的認識”這一節(jié)教學時，教師根據(jù)本節(jié)教學目標選定“長方體的特點、正方體的特點和兩者之間區(qū)別”等知識點，錄制微課，并借由班級網(wǎng)傳給學生。同時，教師列出預習任務單，任務一：說一說身邊的哪些物體是長方體或正方體；任務二：通過觀察、操作等活動認識長方體或正方體。教師要求學生按照預習任務單完成課前自主預習，能夠為后續(xù)學習奠定基礎。

（三）利用微課資源解決教學重難點

新課程標準的教學指導下，小學數(shù)學教師應該對數(shù)學教材進行透徹的研究和分析，準確的根據(jù)學生的實際情況判斷出學生在學習過程中出現(xiàn)的教學難點，按照課程標準和教學大綱把握好每一節(jié)內(nèi)容的教學重點。很多數(shù)學知識對于小學生來講，理解起來都有一定的難度，教師在利用微課資源時，可以突出教學難點，用語言文字重點進行解釋和強調(diào)難點，對學生進行思維的啟發(fā)和引導。微課資源還可以方便學生的觀看和學習，學生可以在課下，不限時間和地點對學習的難點進行反復鞏固，進而解決難題，加深學生的理解，讓學生能夠突破學習中的難點問題。比如在“長方體和正方體的特點”這部分內(nèi)容的學習中，教師可以錄制這樣的視頻內(nèi)容，提前準備好一些長方體和正方體盒子，展示給學生，在用手展示的同時，配上語言進行講解，讓學生清晰的觀看和理解。之后教師帶領學生進行長方體和正方體的測量，讓學生測量并記錄各個邊長的數(shù)值，通過數(shù)據(jù)的研究讓學生進行二者特點的總結，之后在總結出共同的特點。視頻展示時，教師的動作要適當，保證速度和動作能夠讓學生清晰的掌握，讓學生在演示中理解和掌握數(shù)學知識，提高課堂效率。

（四）課后微課教學

微課教學不會拘泥于課堂，學生可以利用微課隨時隨地的學習。在上完一節(jié)課后，不僅需要教師對自己的教學方式和教學內(nèi)容進行自我反思和評價，而且學生也要反思這節(jié)課，并且通過微課視頻不斷進行復習和鞏固，從而可以充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

（五）微課需要突顯學生的主體作用，增加師生之間的互動

信息化作用下的課堂活動增添了微課教學，這需要突出學生的主體地位，因此教師可借助微課手段增加學生與自己的交流，全面了解學生的想法和學習動態(tài)。所有理論都源于實踐，所以教師要借用微課設計符合學生實際生活的教學方案，拉近師生之間的距離，增加師生之間的交流頻次。例如，教師在講到除法不能整除知識點的時候，可以在班級開展“雜貨鋪”小游戲，給予學生不同的買賣場景，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

結語

微課作為一種信息化的教學手段，其應用于小學數(shù)學教學的全過程，優(yōu)化整個教學環(huán)節(jié)，使教學效果顯著增強。為此，小學數(shù)學課堂教學中教師應恰當利用微課，借助微課優(yōu)勢優(yōu)化教學過程，從而實現(xiàn)教學水平全面提高。