郭巍

（邢臺醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河北 邢臺 054000）

一、案例教學(xué)法的基本概述

簡單來講，所謂的“案例教學(xué)法”其實(shí)指的就是在日常課程教學(xué)實(shí)踐過程中，在教師指導(dǎo)下依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)需要采取的最終將課程教學(xué)與臨床案例相結(jié)合的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)模式相比，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以案例為先導(dǎo)、以教師為主導(dǎo)是這種教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)，結(jié)合的臨床案例也是真實(shí)的，通過將這種教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、問題分析能力以及問題解決能力，此外案例式教學(xué)還能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，最主要的是它通過將真實(shí)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來營造一種真實(shí)生動的教學(xué)情景，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終為決策能力和行動能力的提高奠定了良好基礎(chǔ)。除此之外，案例式教學(xué)法的顯著效果還體現(xiàn)在課堂的互動性方面，對于年輕教師而言，由于他們確實(shí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，倘若采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無外乎只是照本宣科地將課程教學(xué)內(nèi)容讀出，課堂的生動性相對較差，對于學(xué)生的成長和發(fā)展是極為不利的，而通過在課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中采取案例式教學(xué)方式，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，還有效地降低了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的抗拒心理和抵觸情緒，進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去思考問題、分析并討論問題，最終為他們學(xué)習(xí)能力和提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、案例式教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題

經(jīng)大量校驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可知，與傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的教育教學(xué)模式相比，案例教學(xué)蘇日安在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性等方面發(fā)揮了重要作用，但在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，如下問題的存在在一定程度上對學(xué)生的整體發(fā)展而言也是極為不利的，其具體表現(xiàn)在：

（一）案例選擇的不科學(xué)、不合理

在案例式教學(xué)模式應(yīng)用過程中，案例選擇的科學(xué)性、合理性與否在很大程度上對教育工作者的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，換言之要想從根本上取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐菢O為必要的，但從目前來看，部分教育工作者由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念的影響，選擇的案例也大多年代較為久遠(yuǎn)，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對課堂整體教學(xué)效果造成極為不利的影響。

（二）教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)有待完善

教育工作者作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其自身教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)水平的高低，在很大程度上對教育教育質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，而為加快完善教師人員配置，部分教育機(jī)構(gòu)在人員選拔過程中，不斷地降低人員選拔標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師無論是教學(xué)能力還是綜合素養(yǎng)方面都無法滿足教學(xué)的基本要求，最終對課堂整體教學(xué)效果造成了極為不利的影響

三、案例式教學(xué)在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用策略

從目前來看，“是什么-為什么-怎么辦”是教育工作者在進(jìn)行課程教學(xué)活動時需秉承的教學(xué)邏輯原則，而作為一門包含綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論，又與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程——醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為枯燥且不容易理解，因此要想從根本上有效地提高課堂教學(xué)效益，教育工作者需確保如下教學(xué)工作落實(shí)到實(shí)處：

（一）科學(xué)合理地選擇教學(xué)案例

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門介于基礎(chǔ)和臨床之間的、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?dǎo)致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終對學(xué)生的成長和發(fā)展造成極為不利的影響，為此要想改善當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，將案例式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例式教學(xué)方法中的學(xué)生不再是知識的接受者而是分享者，為有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在進(jìn)行案例選擇時教師需綜合考慮多方因素，秉承著真實(shí)性、趣味性的選擇原則，以此來激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，加大教師的培訓(xùn)力度

在案例教學(xué)實(shí)踐過程中，教員起著主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行案例的分析與討論，故此從某方面而言教師自身教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)水平的高低，對整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有直接影響，故此為從根本上有效地提高課堂教學(xué)效率，教育機(jī)構(gòu)需提高教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)，確保其自身各項(xiàng)能力符合教育部門的基本教學(xué)要求，與此同時還要加大教師的培訓(xùn)力度，特別是缺少醫(yī)學(xué)背景的教員來說要對其進(jìn)行定期的教育培訓(xùn)工作，以此來不斷地提高他們自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，最終為自身教學(xué)效益的最大化發(fā)揮創(chuàng)造良好條件。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和城市化、工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，與人們生命健康安全息息相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)近年來其產(chǎn)業(yè)規(guī)模和產(chǎn)業(yè)數(shù)量也取得了突破性進(jìn)展，產(chǎn)業(yè)人才需求量急劇增長，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式下的學(xué)生雖然具備豐富的專業(yè)知識，但其實(shí)踐能力卻較為薄弱，對社會的整體發(fā)展而言是極為不利的，而專門研究人類遺傳性疾病的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，它既包含了綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論，又與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系，如何有效地提高課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向。