劉美月

（華東政法大學(xué)附屬中學(xué)，上海 200000）

一、以學(xué)生發(fā)展水平為導(dǎo)向

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的互動(dòng)，所以語文教學(xué)的階梯化不僅要為教師的教學(xué)服務(wù)，還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，語文教學(xué)階梯化的預(yù)期正是將學(xué)習(xí)內(nèi)容以最佳的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)給相應(yīng)階段中的學(xué)生,故而,以學(xué)生的心理發(fā)展水平作為導(dǎo)向算得上是最佳的選擇。

因此蔡老師在設(shè)計(jì)和實(shí)施語文教學(xué)階梯化時(shí),并不是毫無根據(jù)地或者人為地教給學(xué)生那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，而是著眼于特定階段學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循其心理發(fā)展的已有水平。在操作中,明確了初中階段學(xué)生的心理發(fā)展水平，然后以此為基點(diǎn)，確定一個(gè)語文教學(xué)的基本的階梯化方向，明確教學(xué)活動(dòng)的作用力應(yīng)當(dāng)向哪個(gè)方向凝聚,從而提高教學(xué)的功效。

八階語文設(shè)想朝向的是增強(qiáng)學(xué)生感知和記憶的目的性、邏輯性以及精確性；發(fā)展其抽象邏輯思維；提高想象的創(chuàng)造性、現(xiàn)實(shí)性和可控性；豐富情感體驗(yàn)；鍛煉堅(jiān)定的意志力等方面做階梯化的設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)與心理發(fā)展的現(xiàn)有水平緊密結(jié)合,并面向更高層次因勢利導(dǎo),而現(xiàn)有的對初中階段學(xué)生心理發(fā)展水平的研究成果可以有效地幫助教師明確這一導(dǎo)向,增加教學(xué)活動(dòng)的方向性和目的性。

二、以語文能力培養(yǎng)為準(zhǔn)繩

學(xué)生的心理發(fā)展水平是一種普遍共通的狀態(tài)，它能夠指導(dǎo)各門學(xué)科的教學(xué)，所以雖然以其為導(dǎo)向可以在橫向的維度中確立階梯化的方向，但是從語文教學(xué)的角度出發(fā)，蔡老師也對階梯化的過程做了縱向的規(guī)定，使其將焦點(diǎn)集中到語文學(xué)習(xí)要素上。

究其原因,一方面新課標(biāo)在對初中階段的語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)定時(shí)，其總體目標(biāo)和階段目標(biāo)都著眼于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)語文能力，以此為準(zhǔn)繩既是對新課程改革相關(guān)理念的踐行,又能使階梯化的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來；另一方面,個(gè)體對閱讀能力的需求是隨著階段和時(shí)代的變化而變化的，因此依據(jù)語文能力的需要進(jìn)行階梯化的設(shè)計(jì)可以保證課堂教學(xué)和閱讀實(shí)際密切聯(lián)系，及時(shí)更新和完善已有的教學(xué)序列，提高閱讀知識教學(xué)以及由此形成的閱讀能力在相應(yīng)階段的適用性和實(shí)用性。

蔡老師在以語文能力培養(yǎng)為準(zhǔn)繩確定階梯化的縱向維度時(shí)，明確了整個(gè)初中階段以及各個(gè)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)要素。蔡老師通過語文教學(xué)的階梯化促進(jìn)初中階段的學(xué)生形成脫離他人幫助的獨(dú)立能力；具體來看，是有步驟有計(jì)劃地培養(yǎng)初中學(xué)生語文能力，駕馭學(xué)習(xí)方法，能針對不同文體運(yùn)用不同的教學(xué)方式達(dá)成特定教學(xué)目的。如此再結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的水平，從縱橫兩個(gè)維度避免閱讀知識教學(xué)的階梯化過度拓展或延伸，增加其實(shí)效性。

三、以多維角度開放為視角

以學(xué)生心理發(fā)展水平為導(dǎo)向，以閱讀能力培養(yǎng)為準(zhǔn)繩，從縱橫兩個(gè)維度引導(dǎo)閱讀知識教學(xué)的階梯化，更多的是一種限制和規(guī)定，然而閱讀知識教學(xué)是由多種要素共同參與的復(fù)雜而多樣的活動(dòng)，僅僅對其進(jìn)行限定，一味追求標(biāo)準(zhǔn)也可能會產(chǎn)生弊端。所以，蔡老師在遵從上述兩點(diǎn)的前提下，盡可能地從多個(gè)角度觀照語文學(xué)的階梯化,使其構(gòu)成一個(gè)開放式的網(wǎng)絡(luò)，讓縱橫式的二維結(jié)構(gòu)立體起來，體現(xiàn)一種多維角度的開放視角，就是在建構(gòu)過程中貫徹階段性與連續(xù)性相聯(lián)系、選擇性和開放性相配合的原則，以此來促進(jìn)閱讀知識教學(xué)的階梯化的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)，最大限度地拓展其適用范圍。

具體來說，一方面，除了學(xué)生的心理發(fā)展水平在不同階段有不同的特征和要求之外，其閱讀能力的發(fā)展也有一定的階段性。蔡老師初中階段語文教學(xué)階梯化在設(shè)計(jì)時(shí)針對相應(yīng)的階段有的放矢。沒有將全部重心放在某個(gè)階段而忽視不同閱讀發(fā)展階段之間的相互聯(lián)系。為此在操作中既從整體教學(xué)、持續(xù)發(fā)展的角度考慮不同階段間的銜接，又把握單個(gè)階段內(nèi)閱讀知識教學(xué)的連續(xù)性，把每個(gè)課時(shí)、學(xué)期、學(xué)年甚至學(xué)段都納入到一個(gè)完整的閱讀能力培養(yǎng)體系中，有效避免學(xué)生閱讀能力的割裂或斷層。

另一方面，盡管蔡老師主張語文能力的培養(yǎng)應(yīng)該通過階梯化的教學(xué)有秩序地進(jìn)行，但是從根本上講，這種秩序不是金科玉律，它并不代表階梯化的設(shè)計(jì)和運(yùn)用從內(nèi)在內(nèi)容到外在排列都無可變通，畢竟預(yù)設(shè)和實(shí)踐之間難免會存在或大或小的差異。

因此從有利于應(yīng)用的角度來看，蔡老師的八階語文理論留有一定的選擇空間，有意識、有目的地促進(jìn)使用者通過自主的加工處理在教學(xué)實(shí)踐中，綜合考慮教材、學(xué)生等各種因素，具體問題具體分析，靈活地確定最合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，逐步完善最初設(shè)計(jì)的語文教學(xué)階梯，使之形成一種動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)，真正符合和促進(jìn)語文能力的培養(yǎng)。這樣，通過增強(qiáng)語文教學(xué)的前后聯(lián)系以及增加教學(xué)過程中的自主性和選擇性，原本縱橫脈絡(luò)清晰的宏觀閱讀語文教學(xué)的階梯化框架就可以豐富和立體起來，實(shí)踐操作也會更具彈性和科學(xué)性。