孫宏杰

（農(nóng)安縣第十中學，吉林 長春 130200）

一、生物核心素養(yǎng)的概念及性質(zhì)

通常我們所說的核心素養(yǎng)指的就是學生在學習的過程中養(yǎng)成的良好習慣和品格素養(yǎng)，我們將核心素養(yǎng)解剖來說，指的就是有責任、勇于創(chuàng)新、有一定的文化功底和科學精神，其實就是指，情感態(tài)度價值觀等許多方面的綜合體現(xiàn)，再來說核心素養(yǎng)是在培養(yǎng)學生的過程中學生自己的感悟，而不是教師所教授的內(nèi)容，核心素養(yǎng)是內(nèi)外兼?zhèn)涞?，所以具有很強的穩(wěn)定性，是促進學生全面發(fā)展的基本保障。我們國家的核心素養(yǎng)主要包括三個方面，社會、文化、自然這三大模塊，而生物核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容就是高中生物課本知識，例如，在必修課程中提到的“保護我們的家園”這一節(jié)內(nèi)容，主要講近幾年我國出現(xiàn)干旱、洪澇、酸雨、冰雹等環(huán)境惡化的情況，在本小節(jié)當中，不僅可以培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，還可以讓學生了解到環(huán)境惡化的弊端，從而使學生學會解決實際問題，加強創(chuàng)新意識。

二、生物核心素養(yǎng)的特性

（一）綜合性

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告中指出，我國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系主要包括社會參與、文化基礎、自我發(fā)展這三大領域。學生生物核心素養(yǎng)的綜合載體是高中生物課程的知識內(nèi)容。例如高中生物必修3第6節(jié)“保護我們共同的家園”這一章節(jié)的設計中，提到現(xiàn)今的全球性的生態(tài)性問題主要包括：全球變暖、水資源缺乏、酸雨、臭氧層破壞、海洋污染等，這一章節(jié)的教學首先可以引導學生梳理保護生態(tài)多樣性的理念，培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新實踐意識以及一定的人文底蘊。

（二）發(fā)展性

生物課程的學習不是靜止的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生物課程的學習一樣具有動態(tài)性、發(fā)展性。例如遺傳學的教學一章節(jié)中，遵循的是人類認識基因的基礎，是生物科學家們孜孜以求的實踐探索成果的凝結(jié)，是一個長期培養(yǎng)和滲透的過程，循序漸進，有利于學生持續(xù)認識事物發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)象。

（三）終身性

核心素養(yǎng)要求為學生的終身需要發(fā)展學生的必備品格和關(guān)鍵能力，高中生物核心素養(yǎng)要結(jié)合社會發(fā)展和時代的要求，促進學生的終身發(fā)展和社會的發(fā)展進步，學習高中生物對于學生生命觀念的樹立具有重要意義，而生命觀的樹立是能夠讓學生終身受益的。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學改革實踐

（一）科學構(gòu)建生命觀念

在高中生物課堂之上，與“光合作用原理的應用”聯(lián)系最為密切的，便是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)作物生長。在實際的課堂教學中，教師可通過創(chuàng)設情境的方式，來對學生所學知識起到鞏固的作用。例如：在某一生態(tài)農(nóng)場，由于長時間下雨，農(nóng)作物大幅度減產(chǎn)，請學生在此情景下，運用自己所學知識，為農(nóng)民伯伯解憂。從題目可以得出，“低溫寡照”這一狀態(tài)下，導致光合作用強度大大下降，最終造成植物大幅度減產(chǎn)。再進一步可以分析影響光合作用的具體因素有哪些，包括環(huán)境因素，人為因素等等。在此基礎之上，還可進行情景拓展，如，農(nóng)場中并不是所有的農(nóng)作物都發(fā)生了減產(chǎn)，比如人工培植蘑菇的產(chǎn)量卻大增，進一步引導學生分析光合作用對于蘑菇的生長環(huán)境的影響程度。在一個又一個情境的創(chuàng)設過程中，學生能夠在自己的知識體系中構(gòu)建一個科學的生命觀念。

（二）采用問題情境的設計，加強學生自主思考

在核心素養(yǎng)中，對學生自主探究能力的培養(yǎng)很重要，讓學生意識到團隊協(xié)作的重要性也不容忽視。更要在對生物課堂有效性的研究下，采用問題情境的設計，讓學生帶著問題進行生物課程的學習，來加強學生的自主思考能力，提高學生對生物知識的了解。比如說，在學習“細胞的衰老和凋亡”時，老師可以向?qū)W生提問，在生活中所見到的細胞衰老和凋亡的現(xiàn)象都有哪些，讓學生帶著這個問題去學習課程內(nèi)容。通過對細胞衰老和凋亡的認識，學生就能夠明白和區(qū)別生活中的細胞衰老與凋亡的現(xiàn)象分別都有哪些。

（三）結(jié)合生物實驗，探究科學原理

生物教學中，實驗教學是重點、難點，同時也是學生最喜歡的教學模式之一。因此教師在教學中合理開設生物實驗教學，引導學生在生物實驗中學習生物知識，強化學生對知識的理解和運用。除此之外，教師還要鼓勵學生以小組的形式進行實驗活動，探究科學奧妙的同時培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

（四）立足于社會責任，基于培養(yǎng)學生的“有心”實施教學

所謂的“有心”指的是提高學生對日常生活及社會事件的關(guān)注度，并找出其中與生物學相關(guān)的內(nèi)容，以便能夠用科學知識進行判斷和解釋;同時將社會責任意識與日常的課堂教學相整合，逐步建立學生的社會責任心。

要使得學生能對更多日常生活及社會事件的關(guān)注度有所提升，我認為首先教師應該在課堂教學中做到現(xiàn)實素材的不斷融入與更新，用來不斷調(diào)撥學生的神經(jīng)，逐步建立他們的興趣，將他們從被動的接受逐步轉(zhuǎn)化為主動搜尋和持續(xù)的關(guān)注。在潛移默化學生的關(guān)注點的同時還可以提高課堂活躍度的，學生注意力更集中、課堂更高效。

結(jié)語

總之，教師一定要發(fā)現(xiàn)自身教學存在的不足，及時更新和完善教學模式，在傳授知識的同時以知識為載體，采用有效的教學模式來提升學生的核心素養(yǎng)，從而更好地幫助學生對高中生物知識進行掌握和應用，提升教學效果和質(zhì)量。并且教師還要在基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學中，提升學生生命意識、重視思維方式訓練以及增強學生自身的社會責任意識。