陳洪兵

（重慶市松樹橋中學(xué)校，重慶 渝北 401147）

情境教學(xué)法顧名思義就是教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)給學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中真正的投入其中，不斷地發(fā)揮自己在課堂中的積極主動(dòng)性，這樣，教師在課堂教學(xué)中就能夠真正將自己的精力放在給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解方面，學(xué)生也能夠集中精神進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力以及端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中歷史的知識(shí)中有很多枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要懂得調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極融入到課堂學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提升。

一、運(yùn)用情境教學(xué)法提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣

學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段，最重要的是要養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及給學(xué)生灌輸正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中真正正視自己的重要性，不斷地提高自我學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法在初中歷史中的使用，更多的是結(jié)合相應(yīng)的歷史知識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且讓學(xué)生在這種合適的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的探索，只有這樣才能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在進(jìn)行教材中“溝通中外文明的絲綢之路”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生采用分角色扮演的形式來重現(xiàn)這一歷史場(chǎng)景。教師可以選擇幾位同學(xué)分別扮演不同的商人，在課堂中熟練演繹商業(yè)貿(mào)易的場(chǎng)景。這種實(shí)際的情境能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)絲綢之路對(duì)于沿線人民所帶來的便捷，深化學(xué)生對(duì)絲綢之路溝通中外文明的理解。這種情境再現(xiàn)的形式，也給班級(jí)中其他同學(xué)更加深刻的領(lǐng)悟，讓全班同學(xué)一起進(jìn)行知識(shí)的探索，做到學(xué)習(xí)能力的提升。

二、利用情境劇再現(xiàn)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入探索

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般采用的教學(xué)形式都是根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及傳統(tǒng)教學(xué)理念的要求進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，這種方式并沒有真正的發(fā)揮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)課堂中總是容易產(chǎn)生枯燥乏味的心理情緒，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)精力也會(huì)有很大的消耗。情境劇再現(xiàn)的形式，不僅能夠幫助學(xué)生提高在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，也因?yàn)楦又庇^的形式能夠給學(xué)生將一些很小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示出來，這樣學(xué)生在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也能夠關(guān)注到更加深入的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在向?qū)W生介紹“鴻門宴”這一歷史故事時(shí)，為了生動(dòng)再現(xiàn)項(xiàng)羽和劉邦之間的斗爭(zhēng)以及當(dāng)時(shí)的具體情況，教師可以在學(xué)生了解基本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以情景演繹的方式進(jìn)行再現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，這種情景演繹的方式能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在扮演不同角色的過程中，學(xué)生對(duì)于歷史人物的心路歷程會(huì)有更加深刻的了解。學(xué)生在進(jìn)行情境劇重現(xiàn)的過程中，教師也要及時(shí)地提醒學(xué)生關(guān)注一些在課本上沒有提到的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟本節(jié)課中歷史故事要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入探索，做到學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境的再現(xiàn)，幫助學(xué)生不斷提高

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在人們的生活中占據(jù)著重要地位，多媒體技術(shù)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中，不是一件新穎的方式，但是如何將多媒體技術(shù)和歷史課堂結(jié)合起來，發(fā)揮多媒體技術(shù)的重要作用，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率的提升，是教師應(yīng)該考慮的第一個(gè)問題。多媒體技術(shù)以其直觀形象的特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提升，以及課堂學(xué)習(xí)效率的提升，也能給教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師更好的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

例如，教師在進(jìn)行“開元盛世”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些和這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的影視片段，在課堂上通過多媒體技術(shù)給學(xué)生進(jìn)行播放，這種直觀的形式能夠給學(xué)生帶來更為強(qiáng)烈的震撼，學(xué)生也能夠更能體會(huì)到開元年間唐朝的盛況，這種教學(xué)方式還可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，將情境教學(xué)法用在學(xué)生的歷史課堂中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷深入地進(jìn)行知識(shí)的探索，發(fā)揮自己在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最后達(dá)到學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)效率的提升。