李慧玲

（河北省保定市淶源縣淶源鎮(zhèn)三甲村中心小學豐樂村學校，河北 保定 074300）

一、合理創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

一個良好的學習環(huán)境，能夠讓學生們在學習數(shù)學時心情更輕松愉悅，教師在傳授知識和進行課堂教育時,效果也將更顯著。因此，要想在小學數(shù)學當中取得良好的教學效果，就需要教師結(jié)合小學生的天性特征，深入分析教學內(nèi)容和教學目標來選擇教學方法，通過故事情境、問題情境等情境創(chuàng)設(shè)的手段，激發(fā)孩子們的學習興趣和積極性。此外，數(shù)學知識都可以應(yīng)用到具體的生活當中，構(gòu)建和數(shù)學知識有關(guān)的生活情境，以培養(yǎng)學生良好的數(shù)學實踐能力，讓學生們感受到學習數(shù)學的用處和樂趣，激發(fā)學生們學習數(shù)學的積極主動性。比如，學習鐘表知識時，教師可以先讓孩子帶鬧鐘到學校，對鬧鐘有一個基本認識，當對該章節(jié)知識進行基本講解時，學生們能夠基本掌握時針、分針和秒針的讀法，教師在黑板上寫出12點30分18秒等具體時間，然后讓每一個學生把鬧鐘調(diào)到教師所寫的時間。同時，筆者還會詢問孩子們每天早上起床的具體時間，然后讓他們在下課之前都調(diào)好鬧鐘，方便第二天起床。因為鬧鐘等物品都是我們生活中很常見也經(jīng)常會用到的物品，創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境，采用這樣的學習方式，不僅能夠加深學生們的印象，鞏固知識點，還能極大的激發(fā)學生的學習興趣。

二、分析學生的思維發(fā)展特征，培養(yǎng)學生的思維能力

小學階段的學生主要還是通過具象思維進行學習，而數(shù)學是一門注重邏輯思維，比較抽象的學科，所以，小學數(shù)學教師在教學過程當中一定要認真分析學生的年齡和思維特征，掌握學生邏輯思維能力發(fā)展的基本要求，重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如，在學習加減法基本運算的時候，教師就提出這樣一個問題：明明有25元錢，去超市買筆和書本一共花了12元，明明還剩多少錢？當學生計算完成之后，教師讓學生討論一下自己是怎么計算的，有的學生用25元減去10元再減掉2元，有的學生則是用20元減掉12元再把剩下的5元加回來等。通過這個方法教師能夠很好地引導學生進行數(shù)學思考，學會從不同視角來分析、探索問題，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、創(chuàng)新教學方法，注重知識的生成過程

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學更重視應(yīng)試教育，教學方法也是以灌輸式為主，學生在學習數(shù)學時只能聽老師一個人不斷地講解，然后做練習鞏固知識點，學生在數(shù)學學習上處于比較被動的地位。新課改的推進要求突出學生學習的主體位置，讓學生在學習上變被動為主動，教師們在進行小學數(shù)學教學時必須改變其教學方法，培養(yǎng)學生的自主性學習能力。比如，在學習四則混合運算順序的時候，教師可以在教室里創(chuàng)設(shè)一個小小的購物超市，可以先以自身舉例，老師帶了30元到超市購物：蘋果3元一斤，一共買了2斤，鉛筆5角一支，一共買了4支，另外還買了一本故事書，花了10元錢，那么我花了多少錢買東西，還剩多少錢？這個計算當中就涉及了四則混合運算，學生理解起來比較方便，等到教師在講解了“先進行乘除后進行加減”等基本知識點之后讓學生自行到小超市進行購物，然后計算自己花了多少錢，還剩多少錢。同時，還要注意將其和學生的實際生活聯(lián)系起來，注重知識生成的具體過程。

四、合理評價課堂教學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性

教師的贊許和信任更能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性。因此，小學數(shù)學教師在課堂教學中應(yīng)該使用積極性的語言進行講解和鼓勵，如果學生們對于所學的數(shù)學知識存有疑問，即便是比較簡單的數(shù)學問題教師也應(yīng)該有耐心的進行講解和鼓勵。若是遇到一些學生提出的有一定合理性的問題，教師則可以讓學生自己找出解決問題的辦法，或者組織全班學生一起對這個問題進行討論，鼓勵學生勇于提出問題并使用數(shù)學知識和策略解決問題，在這個過程中不但能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，而且還有助于培養(yǎng)學生們發(fā)散性思維的能力。綜上所述，在新課改背景下教師應(yīng)該根據(jù)新課改要求，深入分析教學內(nèi)容，并結(jié)合小學生的心理和思維特征對小學數(shù)學教學方法進行改革，讓小學數(shù)學的基礎(chǔ)教育能夠滿足時代發(fā)展的需求，并與其保持一致，真正提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。