王桂華

（吉林省乾安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，吉林 乾安 131400）

一、創(chuàng)造條件想方設(shè)法，幫助學(xué)生積累素材

俗話說得好―“巧婦難為無米之炊”，作為語文老師要指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然，遇事多觀察，善于聯(lián)想和想像，善于發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，學(xué)會(huì)從生活中取“米”；學(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，整天在校園里，面對四角的天空，和社會(huì)接觸的時(shí)間少，空間小，所以我們還要指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中間接取“米”，來開拓自己的眼界和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。這就要求我們語文老師加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些名著，多讀一些優(yōu)秀的作文選等有益的課外書。作文還要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，寫出富有時(shí)代感的文章，也可以吸引閱卷老師，打動(dòng)閱卷老師，博得閱卷老師的歡心，從而獲得高分，這就要求我們語文老師指導(dǎo)學(xué)生多收聽新聞，多收看新聞聯(lián)播，讓源源不斷的活水注入學(xué)生的心田。

二、模仿求新，培養(yǎng)文風(fēng)

模仿是學(xué)生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力的。模仿的特點(diǎn)在于針對性強(qiáng)，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學(xué)生來講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。

綜上所述，在市場營銷的模式下，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理雖然存在著多種多樣的問題，但是也不可以忽視其在企業(yè)運(yùn)行中的作用。企業(yè)一定要改進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理模式，不斷的調(diào)整和進(jìn)步。最后希望我國企業(yè)能在市場競爭的環(huán)境下，提高自身的綜合實(shí)力，既能夠高效合理的進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理，又提高經(jīng)濟(jì)效益。

歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”②就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過描寫其語言行動(dòng)和一些細(xì)節(jié)來顯示人物個(gè)性特征。這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的一步。我們必須強(qiáng)調(diào)模仿時(shí)還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。不單純地模仿，以求變通創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風(fēng)。

三、加強(qiáng)課外閱讀，積累寫作素材

（一）拓寬閱讀面。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學(xué)生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。

2．2 兩年內(nèi)有發(fā)作的現(xiàn)患哮喘兒童分布情況 480例兩年內(nèi)有哮喘發(fā)作的現(xiàn)患兒童中，男童為308例（64．17%）例，女童為172例（35．83%），男、女患病率 分 別 為 5．38% （308／5 723）和 3．46% （172／4 969），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝22．875，P＜0．001）。

（二）制作閱讀卡。要求學(xué)生對在平時(shí)教學(xué)的文章中或在課外閱讀時(shí)遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時(shí)摘抄，分類進(jìn)行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮習(xí)作中蘊(yùn)含的想象因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練在鼓勵(lì)想象中激發(fā)學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生樂于動(dòng)筆，如一個(gè)學(xué)生構(gòu)思了一篇關(guān)于“環(huán)保”的話題作文。借用豬八戒的形象，好吃懶做，貪心物欲，西天取經(jīng)后，開了一建材廠，為了自己的利益，不顧生態(tài)環(huán)境，大量砍伐樹木，破壞環(huán)境，終釀成苦果，自己嘗盡，最后意識(shí)到環(huán)保的重要性。他的作文有了想象的彩翼，文章寫得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng)新性，也體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的美好愿望和追求，這也是我們所希望達(dá)到的目標(biāo)。

（三）定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。所謂定向?qū)ｎ}閱讀，就要求學(xué)生閱讀的書籍(或文章)時(shí)，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。以便于學(xué)生在寫作時(shí)有不同的材料，寫出來的作文才會(huì)豐富多彩。

四、展現(xiàn)個(gè)性，鼓勵(lì)想象

由于擺桿角度趨近于零，其變化的速度和幅值很小，所以初始誤差可以忽略，則TD為小車位移Xr安排過渡過程，TD利用非線性函數(shù)來實(shí)現(xiàn)對輸入信號(hào)廣義導(dǎo)數(shù)進(jìn)行光滑逼近[8]。用于安排過渡過程，用以得到光滑的輸入。其算法表達(dá)式如下：

五、把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合

要巧妙地把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰。我們在講到一些在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上有特色的一類文章時(shí)，老師就要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行往寫作方面去引導(dǎo)。比如：我在講到八年級(jí)一篇課外閱讀理解《父親》這篇文文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇文章寫得有很多亮點(diǎn)，可以作為我們作文的模板，我就在講解題目時(shí)滲透了作文教學(xué)，我就問學(xué)生，這篇文章用了哪些寫作手法，學(xué)生通過探究交流回答，運(yùn)用了“欲揚(yáng)先抑”和“對比”的寫作手法，我就繼續(xù)追問，好不好?學(xué)生齊聲回答說：“好!”，那我們寫作時(shí)可不可以學(xué)習(xí)用，學(xué)生回答說“可以!”。我再追問，文中用了哪些人物描寫來刻畫父親這個(gè)人物形象的?學(xué)生回答：“語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、景物描寫”。我繼續(xù)追問，數(shù)一數(shù)文中語言描寫共幾句，學(xué)生回答“五句”。

我就說：“我們有的同學(xué)寫的作文中語言描寫占主體，好像除了語言描寫，就無其它人物描寫方法了，現(xiàn)在我們知道該如何多角度描寫人物了吧?……..在情節(jié)方面，我和學(xué)生共同交流，得出了“不理解父親――恨父親――理解父愛――對父親的愧疚、感激”情節(jié)一波三折，跌宕起伏，我最后問，“文章結(jié)尾有《父親》歌詞結(jié)尾有什么好處?”學(xué)生回答…….總之，我認(rèn)為拳不離手，曲不離口，長時(shí)間在學(xué)生耳邊灌輸寫作知識(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)自然就會(huì)想到運(yùn)用了。對有特色的閱讀理解，引導(dǎo)完之后，要放時(shí)間反復(fù)朗讀，以致會(huì)背才好。

總之，良好的作文教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生優(yōu)秀的稟賦、主體意識(shí)的強(qiáng)化與寫作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶，而作文教學(xué)又是一項(xiàng)長期的艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學(xué)的新路子，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力奮斗。