黃后菊

（貴州省水城縣南開(kāi)鄉(xiāng)中心幼兒園，貴州 水城 553026）

引言：總體而言，繪本教學(xué)不同于故事教學(xué)，繪本作為兒童特殊的教育材料是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)，豐富詞匯的重要工具，能夠有效發(fā)展幼兒的思維以及語(yǔ)言的應(yīng)用表達(dá)能力。因此，幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)具有十分重要的作用。但是就目前而言，幼兒園繪本教學(xué)還存在著極大的問(wèn)題，大部分的教師對(duì)于自身的角色定位都不夠靈活、準(zhǔn)確，幼兒的繪本學(xué)習(xí)過(guò)程往往就是聽(tīng)故事的過(guò)程，并未得到有效的思考，進(jìn)而無(wú)法從中獲取新的經(jīng)驗(yàn)，最終使得繪本教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其重要的教育價(jià)值。

一、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位問(wèn)題分析

首先，在當(dāng)前的幼兒園繪本教學(xué)中教師角色定位問(wèn)題非常明顯的就是，繪本的選擇沒(méi)有真正的關(guān)注幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，不以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于繪本教學(xué)的起步時(shí)間晚，當(dāng)前我國(guó)大部分的幼兒教師針對(duì)繪本教學(xué)的內(nèi)容還存在不重視的現(xiàn)象，往往無(wú)法以幼兒的實(shí)際發(fā)展情況為依據(jù)進(jìn)行繪本的選擇，這就使得幼兒的心理和興趣發(fā)展受到限制，最終阻礙幼兒的學(xué)習(xí)。另外，大部分的幼兒教師都是集中于固定的教材以及在網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的繪本教案，這樣的選擇方式也是比較盲目和被動(dòng)的，幾忽視了幼兒的興趣，也剝奪了幼兒的選擇權(quán)，最終使得繪本教學(xué)失去應(yīng)用的樂(lè)趣[1]。

其次，幼兒在實(shí)際的繪本教學(xué)實(shí)踐中處于被動(dòng)的地位。隨著教育改革以及素質(zhì)教育的深化，當(dāng)前的繪本教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的重要手段，和多媒體教學(xué)以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，當(dāng)前的繪本教學(xué)更像是講故事，而不是教學(xué)，這主要是因?yàn)榇蟛糠值慕處煻际菍⒗L本與看圖說(shuō)話像混淆，使得教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)手段更加像看圖說(shuō)話，忽略了繪本本身的特性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程逐漸演變?yōu)楣适陆虒W(xué)。另外，當(dāng)前大部分的幼兒園教師的理論水平都比較低，缺少足夠的文學(xué)素養(yǎng)，再加上幼兒園較為繁重的工作任務(wù)，使得教師繪本教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)并不完善，缺少對(duì)繪本的深層解讀，且存在很多以自我為中心的繪本教學(xué)，使得幼兒處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

最后，教師未充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，游離于教學(xué)之外。當(dāng)前大部分的幼兒教師在實(shí)際的繪本教學(xué)過(guò)程中，往往是借助于多媒體進(jìn)行繪本故事的播放，這樣以逐頁(yè)引導(dǎo)幼兒閱讀的方式，以鼠標(biāo)點(diǎn)擊代替自身的主導(dǎo)和指導(dǎo)，使得幼兒的繪本閱讀過(guò)程簡(jiǎn)單化，無(wú)法傳授幼兒良好的閱讀技巧，將自身游離于教學(xué)之外，無(wú)法與幼兒共同深入到繪本故事當(dāng)中，使得幼兒缺乏情感滲透，并限制了幼兒繪本閱讀興趣的提高。

二、幼兒園繪本教學(xué)中教師角色的定位分析

（一）在繪本選擇中明確自身定位

首先，幼兒教師要明確自身優(yōu)秀繪本篩選者的身份。繪本能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，而李繪本的選擇更是決定了繪本教學(xué)的好壞，因此，繪本內(nèi)容必須保證其積極性，要符合幼兒真實(shí)的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)。其次，教師要明確自身解讀繪本先行者身份。繪本的選擇十分關(guān)鍵，而教師的解讀則是更加重要，而幼兒的年齡小，繪本的解讀更需要教師的幫助，所以作為教師必須明確自身繪本解讀先行者的身份，充分運(yùn)用自身的知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)繪本的圖片、文字以及色彩，蘊(yùn)含的情感等因素進(jìn)行深入的研究、細(xì)致的解讀，以明確后的教學(xué)目標(biāo)，做好繪本教學(xué)準(zhǔn)備，保證教學(xué)效果[2]。

（二）確定繪本教學(xué)目標(biāo)是的角色定位

首先，明確自身作為開(kāi)啟幼兒繪本閱讀引路者的身份。繪本教學(xué)的過(guò)程也是教師與幼兒心靈對(duì)話的橋梁，教師需要透過(guò)繪本引導(dǎo)幼兒去喜歡閱讀，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，所以教師要組好自己引路者的身份，在實(shí)際的繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒感受繪本的魅力，認(rèn)識(shí)繪本的價(jià)值，進(jìn)而充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其次，教師要把握住教學(xué)的方向，明確自己主持者的身份。教師在繪本教學(xué)中必須充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份，不能游離于教學(xué)過(guò)程之外，要主動(dòng)與幼兒進(jìn)行溝通，而不是繪本閱讀或是放映的機(jī)器。所以，教師從教學(xué)目標(biāo)的確定開(kāi)始，就必須充分把握幼兒的情感、體驗(yàn)以及理解能力水平等，以保證教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)、有效。

（三）在繪本教學(xué)過(guò)程中明確自身角色定位

在實(shí)際的繪本教學(xué)過(guò)程中，幼兒并沒(méi)有能力去自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行繪本的的解讀，這是教師必須承擔(dān)自己的責(zé)任，引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)繪本，首先，結(jié)合實(shí)際情況和繪本內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使幼兒主動(dòng)參與到繪本教學(xué)當(dāng)中，其次強(qiáng)化自身的指導(dǎo)能力，不強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，好充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，所以教師不斷地學(xué)習(xí)新教育理念，學(xué)習(xí)繪本專業(yè)知識(shí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的繪本教學(xué)職業(yè)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，繪本教學(xué)是幼兒教師的組成部分，幼兒教師必須加以足夠的重視，明確自身的角色定位，科學(xué)、針對(duì)性的開(kāi)展繪本教學(xué)，保證教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。