李穎

（河北省廊坊市直屬機關(guān)第二幼兒園，河北 廊坊 065000）

當(dāng)前幼兒教育備受大家關(guān)注，幼兒教育可謂是孩子們接觸教育的啟蒙階段，教學(xué)質(zhì)量的高低與否與學(xué)生們有直接的關(guān)系，所以在教學(xué)過程中，教師要以新穎的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生進行全面的教學(xué)，小朋友們接受知識的能力非常強，但是要求教師在教學(xué)的時候要有新穎獨到的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中教師認(rèn)為幼兒的年紀(jì)比較小，平時在家里的時候也是受到親人的古詩所引導(dǎo)，所以在教學(xué)過程中教師采用以小故事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的事物，并且以故事的形式來豐富幼兒的頭腦，促進學(xué)生的思維啟發(fā)。幼兒的思維需要教師耐心的開發(fā)引導(dǎo)。下面我們就來探討一下關(guān)于在故事引導(dǎo)下的幼兒教學(xué)模式。

一、選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的故事

幼兒教育非常重要，教師在教育兒童的時候要選擇故事教育的方式，首先教師要做的就是精心了解孩子們的學(xué)習(xí)掌握程度以及特性。了解了這些教師就能更好地找到適合學(xué)生的故事。現(xiàn)在我們說得最多的就是在早期教育過程中要找到適合幼兒學(xué)習(xí)的作品。那么什么樣的故事作品才是好的呢？幼兒處于潛力的開發(fā)與培養(yǎng)的時期，所以教師就要在故事的選擇上找到方向。當(dāng)前，讀一本書或分享一個故事，常常是個人化的經(jīng)驗。從事幼兒教育的人不僅需要一系列幼兒圖書來和幼兒共同使用，更需要有能力去選擇適合幼兒的最好的圖書或故事。一些好書可以被看做是奠定幼兒早期讀寫經(jīng)驗的基石，它們可以為幼兒提供極具影響力的形象和信息，所以應(yīng)當(dāng)精心選擇幼兒的書。對幼兒來說，童話、神話故事最有魅力，如《安徒生童話選》《格林童話》《葉圣陶童話選》等都是講故事的好材料。這些故事內(nèi)容具有良好的教育說服力。

二、呈現(xiàn)故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒思維

現(xiàn)在，幼兒教育已經(jīng)是大家關(guān)注的重要問題，教師采用生動有趣的故事去教育幼兒，主要的目的是教師用故事來激發(fā)幼兒的思維活動?，F(xiàn)在，幼兒的思維有很強烈的形象性，他們的思維動機主要是從比較直觀的問題情境以及生動的故事來引發(fā)出來的。所以教師在教育幼兒上，用故事體現(xiàn)的過程中教師不要直白地講解給學(xué)生，教師在故事上要大作文章。既然是激發(fā)幼兒思維，那么就不能將故事直觀地傳遞給學(xué)生，教師最好是將故事生動的、形象的、活潑的給學(xué)生，讓學(xué)生全心全意地投入到教師的故事當(dāng)中。如果有時間或者精力的情況下教師可以與孩子共同參與到故事當(dāng)中。讓學(xué)生感受到故事的情節(jié)。只有這樣學(xué)生才能更好地激發(fā)自身的思維。教師在講解故事的時候還要注意幾個細(xì)節(jié)變化，這樣學(xué)生會更好地接受故事。主要有幾點教師要注意，那就是在講解故事的時候態(tài)度要和藹可親，開講前猜個謎語或提個問題，引起興趣，再自然引出故事。同時在講解的時候教師不要念，也不要背，語言要口語化。而且要有對象感，講故事時，要時時想著他們，看著他們，注意他們的反應(yīng)。要有起伏高低，抑揚頓挫。根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，聲音有高有低，節(jié)奏有快有慢，重點的地方要突出。教師要有動作，有表情。要想把故事講活，不但要有喜怒哀樂的變化，而且應(yīng)學(xué)會用眼神和手勢，做到心到、話到、眼到、手到。

三、巧用故事，學(xué)會遷移

教師在教學(xué)這些幼兒的時候巧用小故事，并且采用更加科學(xué)的思維方式將故事蘊涵到教育過程中，幼兒通過教師的小故事進行學(xué)習(xí)、評價與模仿，孩子們將這些思維模式放置到教育過程中以后，教師還要采用更加權(quán)威的方式啟發(fā)孩子們進行調(diào)節(jié)自己，并以故事中的情節(jié)為參照物進行，并且這些正面遷移到給孩子們。讓幼兒的思維得到快速的發(fā)展。教師把故事中那些正面的含義全面的體會出來，讓幼兒全面的了解，讓他們不由自主的進行故事中正面含義的遷移。所以在教學(xué)過程中，教師最好將故事與實際進行小步調(diào)的結(jié)合，讓學(xué)生走進故事并聯(lián)想實際學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更好地遷移故事情境。教師巧用故事的根本無非是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以故事最終的正向遷移是根本。

四、以故事寓真理

幼兒的思維水平處于培養(yǎng)以及開發(fā)階段，所以他們的思維模式不僅僅是表現(xiàn)在思維方式以及思維行為上還表現(xiàn)在思維的品質(zhì)上。在眾多思維過程中，善于專研以及敢于批判也是創(chuàng)造型人才的根本。教師在教學(xué)中就要全面的從幼兒抓起，運用故事為學(xué)生樹立榜樣，優(yōu)秀的故事可以為學(xué)生塑造更多的人物形象，例如，思維敏捷的司馬光、勇敢智慧的阿凡提、機智聰明的曹沖……這些活潑可愛的鮮活形象無疑閃爍著人類智慧的火花，反映著主人公良好的思維品質(zhì)。而作為教師的我們，則需要深入挖掘故事的教育因素，充分利用故事形象，鼓勵幼兒多思多想、敢想敢做。這樣的故事是平時的生活中學(xué)生掌握不來的寓意，所以在教學(xué)中教師要注重故事的講解。將故事中的真理全面的推薦給學(xué)生，讓學(xué)生真正的體會故事的實質(zhì)含義，最總達(dá)到根本性的目的。

五、總結(jié)

總而言之，在教學(xué)過程中，教師將故事融進了孩子們的教育當(dāng)中，把這些富有寓意的小故事當(dāng)成了幼兒教育的催化劑，也為孩子們提供了豐富的營養(yǎng)餐。在提高幼兒思維活動的同時也為孩子們提高了他們的認(rèn)識能力。所以具有創(chuàng)造性的故事是發(fā)展幼兒思維能力的橋梁也是他們教育道路上的載體，所以在幼兒教育過程中教師會不斷努力將這樣富有營養(yǎng)的載體進行不斷的完善。