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        試論城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

        2019-01-13 05:25:54李金洋
        魅力中國 2019年30期
        關(guān)鍵詞:結(jié)合部師生家長

        李金洋

        (重慶市黔江區(qū)舟白小學(xué)校,重慶 黔江 409000)

        筆者針對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進行了探討,發(fā)現(xiàn)這一特定區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在諸多弊端,所提問題對解答結(jié)果的效果不佳,影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。于此,本文旨在對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性提出之我見。

        一、學(xué)生環(huán)境分析

        (一)地域狀況

        城鄉(xiāng)結(jié)合部是指兼具城市和鄉(xiāng)村的土地利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶。該區(qū)域的生源結(jié)構(gòu)多樣化,家庭環(huán)境、家長素質(zhì)各不相同,這就對學(xué)校教育教學(xué)工作就提出了很多難題,尤其是本文探討的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問怎么有效果更是考驗老師們的智慧。

        (二)家庭分析

        城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生60%左右是當(dāng)?shù)卦【用?,是由征地后的農(nóng)村人轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥?,初中文化及以下的占大多?shù);40%左右學(xué)生來自不同地區(qū),學(xué)生家長素質(zhì)參差不齊。經(jīng)調(diào)查了解:一部分家長反映,由于自身文化水平有限,基本不能輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí);一部分家長認(rèn)為征地的補償款讓他們變成了有錢人,不屑于孩子讀書;一部分家長普遍和孩子缺乏溝通,家長管理簡單粗暴;還有一部分家長早出晚歸打工,根本沒有時間管理學(xué)生;最后一部分是留守兒童也較多。

        (三)學(xué)生情況分析

        文中所指的這一區(qū)域?qū)W生來源較為復(fù)雜,一般都是用方言交流,用普通話交流和表達很困難。家長溺愛,老師不敢管,課堂紀(jì)律維護難度大,使得課堂有效提問、解答問題就更為難度大了。

        二、當(dāng)前這一特定區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問出現(xiàn)的形式

        (一)語言表達不標(biāo)準(zhǔn) 部分老師和學(xué)生的普通話不標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致提問中語言表達不清晰、不流暢,提出的問題學(xué)生要聽很久才明白,在有限的課堂時間內(nèi)問題沒有得到解決。

        (二)老師提問粗糙 課前沒有設(shè)計問題,課上到哪就隨便提出問題,淡化了正常的教學(xué)思維。

        (三)學(xué)生課堂提問難度大 由于受學(xué)生自身環(huán)境的影響,大部分學(xué)生不去認(rèn)真閱讀,理解知識點,提問對他們來說難度比較大,更提不出問題中的問題。

        (四)重復(fù)啰嗦 小學(xué)老師基本都是當(dāng)?shù)厝?,所以用?dāng)?shù)卦捥釂?,?xí)慣重復(fù)很多遍,本意是恐防學(xué)生沒有聽懂,在解答問題中也是重復(fù)一遍又一遍。

        (五)所提問題師生都希望有標(biāo)準(zhǔn)答案 師生普遍認(rèn)為應(yīng)該有統(tǒng)一的答案,這樣的問與答不利于學(xué)生個性思維發(fā)展,也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

        三、對特定區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效性提問

        (一)分清學(xué)段目標(biāo)提問

        在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:1~3年級“能提出一些簡單的猜想,從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題,并嘗試解決;了解分析問題和解決問題的一些基本方法?!?~6年級“在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中,會獨立思考,嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題,并運用一些知識加以解決;能探索分析和解決簡單問題的有效方法,能回顧解決問題的過程,初步判斷結(jié)果的合理性?!薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中用了大量的篇幅提到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是解決數(shù)學(xué)課堂知識的方式之一,對于1~3年級學(xué)生只是嘗試提問和解決,對于4~6年級學(xué)生是能提出問題,并運用所學(xué)知識解決。這就對不同學(xué)段提問要求不一樣。如西師版二年級下冊第三單元關(guān)于長江航線示意圖提問,買三等艙上下鋪各1張,一共要多少錢?上海到武漢與重慶到武漢,哪段路近?教材這種提問要求充分體現(xiàn)了學(xué)段目標(biāo)要求,目的是讓老師提問和學(xué)生提問都要求在不同學(xué)齡段層次和難易度都不同,用由簡到難的提問方式逐步學(xué)習(xí)。

        (二)把握課堂內(nèi)容提問

        課堂提問緊跟課堂的知識提問,提問切記假大空,漫無邊際。內(nèi)容既可以是教學(xué)的關(guān)鍵問題,也可以是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識興趣的問題;既可以是點名請某位學(xué)生根據(jù)課上所講知識提問全班同學(xué),也可以是請某一組的同學(xué)彼此設(shè)計相關(guān)題目提問,師生互相考考,學(xué)生互相考考。所以說,提問,對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法;而對于學(xué)生來說,這是驅(qū)動思維、蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。

        (三)把握學(xué)生特征提問

        古言說“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?!敝挥辛私饬税嗉墝W(xué)生,加以分析每個學(xué)生來自的地方、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況以及性格特征,才能“對癥下藥”,才能設(shè)計不同的問題。本文針對的就是關(guān)于城市和農(nóng)村交接地帶的學(xué)生農(nóng)村特點占比較大,對這一特定區(qū)域?qū)W生課堂提問就要課前做足準(zhǔn)備,既要讓知識面比較寬的學(xué)生有事可做,又要讓知識面窄的學(xué)生能聽懂問題。當(dāng)然還得考慮學(xué)習(xí)情況不太好的后進生,就要設(shè)計難度比較小的或者沒有難度的問題,較好中等生的問題設(shè)計難度稍大一點,特別好的,就要提出難度更大的問題。

        (四)師生互問互答,相互勉勵,相互指出不足

        課堂教學(xué)是老師和學(xué)生的雙邊活動,課堂提問是師生交流的重要方式之一。老師要改變自身的主導(dǎo)認(rèn)識,不要忽視學(xué)生的主體地位,課堂上要摒棄“一言堂”,要營造出平等、輕松、愉快的課堂提問氛圍,讓學(xué)生有自主的發(fā)言權(quán),老師提問,一般是要求學(xué)生必作答,而學(xué)生提的問題,老師嚴(yán)格把關(guān),既要讓學(xué)生主動積極提問,又不能讓學(xué)生漫無邊際、不著調(diào)的隨便提問。本文所指的特定區(qū)域一部分學(xué)生,他們本身膽量小,沒有勇氣,見聞少,又怕別人嘲笑。所以在學(xué)生提出的問題時,老師要么作答,要么讓其他學(xué)生作答,要么給予學(xué)生肯定、表揚,正確的評價,這樣經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問,相信能夠給這些學(xué)生樹立自信,有獲得感,有成就感,他們在課堂上表現(xiàn)就巨增。當(dāng)然課堂上提問也不是說是“一帆風(fēng)順”的,不論是老師,還是學(xué)生,都要相互客觀評價、鼓勵。

        (五)放下架子,做和藹可親的老師

        德國心理學(xué)家黑爾加吉爾特勒告訴我們,“如果您放棄權(quán)力,放棄您的優(yōu)越感,那么您得到孩子的信任和尊敬的機會就更大?!弊怨乓詠矶夹纬闪死蠋熣f了算,否則老師沒面子,老師什么都得懂,否則說老師不行。而本文闡述的是課堂提問的問題,在實施過程中是有很大難度的,如果老師不消除本文所指的特定區(qū)域大部分學(xué)生發(fā)言恐懼、緊張、壓抑感;不放下教師的架子,老師提的問題得不到學(xué)生理解性解答,知識沒有融入學(xué)生大腦,提問也是無效的提問。反之,學(xué)生就更不敢提出問題。所以老師要深入學(xué)生之中,以平易近人的態(tài)度接近學(xué)生,給予學(xué)生足夠的時間和空間去想象。通過對學(xué)生的態(tài)度,做一位和藹可親的教育工作者。

        綜上所述,在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,提問是一種有效的教學(xué)方式,不論是老師還是學(xué)生在課堂上提出的問題,緊緊抓住課堂內(nèi)容,分清學(xué)段,分析學(xué)生地域差異,表達清晰、完整,邏輯嚴(yán)密,師生互動。這樣的課堂提問才是學(xué)生所想要的,這樣的課堂提問才能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)、才具有效性,這樣的課堂提問才能使學(xué)生從簡單到復(fù)雜,從疑問中得到知識的牽引。

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