袁國帥

（貴州省羅甸縣茂井鎮(zhèn)大亭中心校，貴州 黔南 550100）

合作教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)教師單方面講述的教學(xué)模式，注重學(xué)生之間的有效交流，讓其在發(fā)揮自身能力的同時(shí)通過小組合作與其他同學(xué)共同向著某一學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)，相較于獨(dú)立學(xué)習(xí)狀態(tài)而言更能夠激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了合作教學(xué)法的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)生通常在40分鐘的課程中精力無法完全集中，受到年齡因素影響，其專注力尚處于無法自制階段，因此需強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的多樣化，提升課堂趣味性。小學(xué)美術(shù)所學(xué)內(nèi)容大多與學(xué)生生活相關(guān)，難度并不高，在合作學(xué)習(xí)模式下多數(shù)教學(xué)問題可通過學(xué)生自主討論來解決，在良性互動(dòng)下學(xué)生通過集思廣益共同解決美術(shù)難題，可明顯提升學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，課堂上討論的模式直接改變了教師單方面講述的弊端，學(xué)生在交流過程中學(xué)習(xí)壓力較小，美術(shù)課堂樂趣更足。

（二）完善課堂生成

在美術(shù)課堂上，由于小學(xué)生的思維天馬行空，在課堂生成方面必須靈活化，靈巧應(yīng)對小學(xué)生對美術(shù)作品提出的不同看法。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生之間的互動(dòng)交流程度較大，一些多元化看法可在討論過程中被提出并引發(fā)進(jìn)一步思考。對于美術(shù)教師，則可利用這些“新想法”，將課堂生成變得更為精彩，也為后續(xù)課堂預(yù)設(shè)階段提供更多參考素材。另外，合作學(xué)習(xí)并非局限于學(xué)生之間的合作交流，教師同樣可參與其中，以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同討論問題，使教師更了解學(xué)生需求，在教學(xué)方案制定上更趨近于小學(xué)生理解水平及探究欲方向，對于教學(xué)水平及課堂生成的優(yōu)化效果顯著。

（三）確定學(xué)習(xí)主體

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了在課堂上學(xué)生的主體地位及教師的引導(dǎo)地位。美術(shù)課堂中，合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、討論、探究、總結(jié)的過程，學(xué)生的合作交流即為主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過程，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性更強(qiáng)。傳統(tǒng)授課模式中，教師的單純講解一方面未落實(shí)學(xué)生的主體地位，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動(dòng)，聽課水平偏低。在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)中，每個(gè)人均可暢所欲言，對美術(shù)問題積極探索，學(xué)習(xí)處于主動(dòng)狀態(tài)。

二、小學(xué)美術(shù)課堂上合作教學(xué)法的應(yīng)用

（一）確定合作目標(biāo)

由于小學(xué)生的自制能力制約，在問題討論環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)討論偏差、開小差、聊天等情況，造成有效課堂時(shí)間的浪費(fèi)。因此在開展合作教學(xué)前，應(yīng)規(guī)定本次合作討論或課余時(shí)間合作探究的主題及目標(biāo)，讓小學(xué)生在一定壓力下展開合作。根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、環(huán)境等設(shè)置目標(biāo)，提升合作意識及學(xué)習(xí)能力，在相互交流下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。明確的目標(biāo)可讓小學(xué)生的合作過程更具方向性，避免課堂時(shí)間無端浪費(fèi)。

（二）合理分組

小組的劃分往往決定了組內(nèi)成員能否良性合作、能否完成合作任務(wù)。傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)模式中為了操作方便，常以班級作為劃分標(biāo)準(zhǔn)。雖說便于學(xué)生相互交流，但可能存在組內(nèi)美術(shù)能力差異較大或美術(shù)探究興趣方向不同的情況，影響了合作效率。在合作模式下，教師可鼓勵(lì)在美術(shù)探究方面興趣相似的學(xué)生組成一組，布置課余時(shí)間的課外探究目標(biāo)；也可根據(jù)美術(shù)能力采用層次化小組劃分，制定層次化教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。同時(shí)，分組后應(yīng)設(shè)置小組長作為探究活動(dòng)的組織者及管理者，提升合作學(xué)習(xí)有效性。

（三）靈活處理

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)美術(shù)課堂上的合作教學(xué)模式往往會出現(xiàn)交流過于喧嘩的情況，這與小學(xué)生自制能力有關(guān)，不少小學(xué)生在討論過程中過于投入而忘卻了正處于課堂上，雖說提升了合作討論參與度，但不利于課堂進(jìn)度的控制。同時(shí)，合作討論過程中難免出現(xiàn)觀點(diǎn)上的差異，由于學(xué)生在美術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、性格等方面的差異，在出現(xiàn)觀點(diǎn)碰撞時(shí)若無法有效說服對方則可能出現(xiàn)矛盾。競爭、攀比、埋怨等負(fù)性情緒會直接影響教學(xué)及合作效果。美術(shù)教師應(yīng)正確處理學(xué)生在觀點(diǎn)上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作、相互信任，在發(fā)生觀點(diǎn)碰撞時(shí)組織學(xué)生依次有序表達(dá)，讓討論氛圍更和諧。

（四）激發(fā)創(chuàng)意

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)之一在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在美術(shù)課堂上，除了教會學(xué)生正確欣賞畫作、培養(yǎng)審美情操外，還需強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，避免對小學(xué)生天馬行空的思維造成束縛。教師可通過創(chuàng)新精神聯(lián)合動(dòng)手制作的方式，讓小學(xué)生利用身邊的素材或工具創(chuàng)造出新的美術(shù)作品。例如在合理分組后，鼓勵(lì)學(xué)生展開作品創(chuàng)意比賽，不限制作品形式及材料，在下節(jié)美術(shù)課展開評比。在榮譽(yù)感驅(qū)使下，有的小組選擇用顏料展開創(chuàng)意，在紙上滴幾滴稀釋的顏料后用吸管將色彩吹開，形成一幅畫作；有的小組將顏料涂抹在手上展開畫作，或在紙上通過按手印的方式形成一幅美術(shù)作品；有的小組利用校園掉落的樹葉，通過層層粘貼形成一幅秋日畫作；有的小組收集同學(xué)們用完的筆芯創(chuàng)作出藝術(shù)作品。創(chuàng)意的激發(fā)并不要求學(xué)生創(chuàng)造出高大上的作品，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的發(fā)揮與組內(nèi)的合作。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)可對其學(xué)習(xí)動(dòng)力起到明顯激發(fā)作用，在合作下完成難度更高、耗時(shí)更長的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。美術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)生在自制能力、美術(shù)能力、創(chuàng)新能力等方面的差異性，安排小組合作任務(wù)時(shí)有的放矢，除了培養(yǎng)其美術(shù)功底及審美情操外，更強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提升，通過合作教學(xué)模式提升美術(shù)課堂有效性。