龔德金

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣三百山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341000）

一、根據(jù)文章內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)板書

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要掌握以下幾點(diǎn)：首先，在課前備課的過程中，把文章的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)劃分，將主要的內(nèi)容羅列出來；其次，根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)思路，選擇學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)思路，設(shè)計(jì)板書內(nèi)容，規(guī)劃板書位置，使其富有美感，將教學(xué)內(nèi)容合理地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)一步步的板書指導(dǎo)，完成對(duì)整篇文章的精細(xì)化的學(xué)習(xí)，了解文章的寫作結(jié)構(gòu)[2]。將文章中對(duì)比敘述的內(nèi)容以對(duì)比書寫的方式呈現(xiàn)出來，能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以將各種不同的方法與板書相結(jié)合，如文章的推理過程、人物事物、具體的形象比較等都是展現(xiàn)板書的最優(yōu)方式。

二、創(chuàng)新板書形式

不同的板書形式，適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新板書形式。教師可以多參考一些成功的教學(xué)板書案例，設(shè)計(jì)出不同的板書。在小學(xué)語文教學(xué)中，并列式的文章結(jié)構(gòu)居多，雖然不同文章的內(nèi)容有所不同，但是總的框架無基本的變化，文章語句的句式結(jié)構(gòu)相近。所以，教師采用詳細(xì)講解一個(gè)段落的方式，規(guī)劃板書的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生根據(jù)首段的學(xué)習(xí)，總結(jié)其余段落的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，這種教學(xué)模式被稱為由點(diǎn)帶面[3]。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容一般不會(huì)采納由上到下或自左往右的簡(jiǎn)單排列方式。文章中都有比較重點(diǎn)的字或者詞語，這種根據(jù)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)的板書能夠使學(xué)生快速掌握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，將文章的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。例如，在講解課文時(shí)，教師可以采用箭頭式板書，層層遞進(jìn)，把課文變得簡(jiǎn)單易懂，這種精妙的板書設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。例如，《少年閏土》這篇課文最開始根據(jù)“我”的追憶，描述了一名農(nóng)村少年閏土的形象以及“我”和他在短短的時(shí)間內(nèi)的友誼，回憶中包含了“我”對(duì)他的思念之情。文章通過語言、動(dòng)作和外貌進(jìn)行人物的刻畫描寫，根據(jù)對(duì)話的形式，讀者能從中感受到閏土的機(jī)智勇敢，有著符合十一二歲年齡階段的活潑。一系列的描寫，都表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛和對(duì)農(nóng)村生活的喜愛。在設(shè)計(jì)板書的過程中，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，直觀地表現(xiàn)出課文的特點(diǎn)，掌握重點(diǎn)以及難點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)部聯(lián)系的連接點(diǎn)設(shè)計(jì)板書的樣式，找到最優(yōu)的教學(xué)方案[4]。教師在授課的過程中，可以通過對(duì)文章段落的講解過程，寫作板書內(nèi)容，展現(xiàn)文章的邏輯性與聯(lián)系性?，F(xiàn)階段，多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)模式，減少了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，增強(qiáng)了學(xué)生感官主動(dòng)接受知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍。板書的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課文內(nèi)容的不同而有所改變。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到難點(diǎn)以及重點(diǎn)，如何突出這方面的內(nèi)容，就需要教師精心設(shè)計(jì)板書。板書結(jié)合多媒體教學(xué)，通過更為直接的演示，能夠加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與運(yùn)用。板書的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在能夠直觀地展現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)外聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)框架，從而鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《稱象》這篇文章時(shí)，在課前引導(dǎo)中，教師先測(cè)量一個(gè)小件的物品，如一盒粉筆的重量，拿出天平，并給學(xué)生討論的時(shí)間，學(xué)生的回答是天平的一端放一盒粉筆，另一端放如秤砣這種有具體重量數(shù)值的物品，能夠得出粉筆的重量。將這種情景帶入的方式融入課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

三、在課堂上相互協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男W(xué)語文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)需要教師注重學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，相互協(xié)作，完成板書的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的成就感，使其更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文。板書的設(shè)計(jì)要引起學(xué)生的興趣，活躍課堂的氛圍，提高學(xué)習(xí)成績(jī)[5]。例如，教師可以采取你問我答的教學(xué)模式，教師提出問題，并根據(jù)學(xué)生的解答書寫板書，或者采取小組學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，使其自行設(shè)計(jì)板書內(nèi)容，然后教師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于設(shè)計(jì)得好的板書予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)師生之間的平等、相互協(xié)調(diào)合作的關(guān)系，減少師生之間的距離感，提高課堂教學(xué)效率。教師也可以提前列出自學(xué)的要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行文章的自學(xué)，小組之間討論自學(xué)的內(nèi)容，這種方式行之有效，能使學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)文章有著事半功倍的效果。結(jié)合小學(xué)生思維活躍，認(rèn)知事物的層次比較低這一特點(diǎn)，教師應(yīng)綜合多媒體教學(xué)的方式，發(fā)揮板書的藝術(shù)性特點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)板書的內(nèi)容[6]。例如，教師可以給予學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，讓其根據(jù)多媒體提問的內(nèi)容，添加板書上缺少的答案。教師還可以采用顏色不同的線條或圖畫進(jìn)行區(qū)分，吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生參與到板書設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)語

總而言之，板書是小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分，它不僅是一種教學(xué)技能，更是一門教學(xué)藝術(shù)，在語文教學(xué)中起著不可替代的作用。它能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維、豐富想像、強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，教師只有合理運(yùn)用板書，精心設(shè)計(jì)、運(yùn)用得當(dāng)，才能讓板書成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，才能打造出事半功倍的高效課堂。