金平麗

（金華市金東區(qū)光南中學(xué)，浙江 金華 321000）

結(jié)合當(dāng)前階段我國(guó)初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，大部分課堂教學(xué)活動(dòng)都達(dá)不到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施不可避免的造成了一定的阻礙，同時(shí)也影響到了學(xué)生綜合的素質(zhì)的發(fā)展。因此針對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中存在的各方面問(wèn)題，應(yīng)積極找出應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)加快推動(dòng)教學(xué)模式和手段的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、構(gòu)建初中高效課堂的積極意義分析

隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐漸發(fā)展，我國(guó)教育教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，這其中社會(huì)發(fā)展變遷起到了極大的助推作用?，F(xiàn)如今，社會(huì)生產(chǎn)需要的是具有綜合素質(zhì)的人才，因此推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展成為我國(guó)教育教學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)此我國(guó)推動(dòng)了新課程改革，希望完成素質(zhì)教育在各學(xué)段中的有效落實(shí)。而在初中階段教學(xué)中，科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要課程，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。但就目前來(lái)看，受多種因素的制約，初中科學(xué)課堂教學(xué)的效果十分不理想，具體表現(xiàn)為教師過(guò)度重視教材內(nèi)容，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；重視結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過(guò)程；單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)等。以上現(xiàn)象存在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了極大的抑制，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。為了解決以上情況，必須引入全新的教學(xué)理念和方法，以學(xué)生為中心構(gòu)建高效課堂，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，對(duì)于學(xué)生思維、實(shí)踐等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)也具有積極意義，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建初中科學(xué)高效課堂的設(shè)計(jì)思路研究

（一）基于“以人為本”的理念進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是素質(zhì)教育的核心理念之意，要知道不同學(xué)生個(gè)體由于成長(zhǎng)環(huán)境的不同，形成了不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)等，傳統(tǒng)教學(xué)正是因?yàn)槲纯紤]到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，統(tǒng)一采用相同的教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展受到了極大的限制。而在新課改背景下，想要實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建，教師必須有效認(rèn)知到學(xué)生本身的差異，貫徹因材施教的原則，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，并將進(jìn)步幅度作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式，這樣才能充分發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使其可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效提升。

（二）借助情感教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生情感的融入也是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)方式機(jī)械呆板，教學(xué)氛圍壓抑沉悶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍偏低，嚴(yán)重影響教學(xué)效率[2]。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，不能單純的依托教材內(nèi)容，而應(yīng)將其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，如此才能激起學(xué)生的情感共鳴，使其積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)反射時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放預(yù)先制作的課件，想學(xué)生們展示一些生活中比較常見(jiàn)的反射現(xiàn)象，如塔在湖中的倒影。學(xué)生會(huì)下意識(shí)的被美景所吸引，之后教師可以適時(shí)的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考塔的倒影是怎樣形成的，和照相一樣嗎？讓學(xué)生們積極參與到討論探索中。最后仍舊通過(guò)多媒體將光的反射規(guī)律以動(dòng)畫(huà)、圖片等形式進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)。這類(lèi)生動(dòng)的情境可以為學(xué)生帶來(lái)更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的共同配合，這就要求教師改變傳統(tǒng)單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，以科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主開(kāi)展知識(shí)探索，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的模式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)其科學(xué)探索精神與自主創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解“參照物”時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的一些有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想，如乘車(chē)時(shí)會(huì)感到路旁的樹(shù)木向后移動(dòng)，跑步時(shí)會(huì)產(chǎn)生地面向后移動(dòng)的錯(cuò)覺(jué)，這些基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的案例可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。再如，在講解“物質(zhì)構(gòu)成”這一節(jié)時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)探索的方式帶領(lǐng)學(xué)生們驗(yàn)證“分子間存在間隙”這一事實(shí)，具體可以采用水和酒精進(jìn)行混合，混合液的體積小于水和酒精的體積之和。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這一知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)熱情。

（四）以“練”為本，進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)

布置課后作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，其作用是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋給教師，從而有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出優(yōu)化改進(jìn)。教師在布置作業(yè)時(shí)，同樣需要突出學(xué)生的層次性，這一點(diǎn)毋庸置疑。除此之外，應(yīng)在作業(yè)形式上做出突破，不應(yīng)局限于書(shū)面作業(yè)的形式，充分發(fā)覺(jué)生活資源，構(gòu)建包含多種載體、類(lèi)型以及評(píng)價(jià)方式的作業(yè)體系，如社會(huì)觀察類(lèi)作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)作業(yè)等，更加有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

結(jié)束語(yǔ)：

初中科學(xué)課教學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維、探索能力的培養(yǎng)具有重要意義，構(gòu)建科學(xué)高效課堂應(yīng)該從學(xué)生本身出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，形成多元化的教學(xué)方法體系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。